李楠楠 戴瑩

摘 要 作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)方面，多年來(lái)都是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話(huà)題。在數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革也有了深入研究的趨勢(shì)。延續(xù)著這種趨勢(shì)，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及其解決對(duì)策方面進(jìn)行了分析，希望大家能夠意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和可行性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.053

Abstract As one aspect of teaching， the work is a controversial topic for many years. In the course of mathematics curriculum reform， the reform of mathematics homework also has the trend of further research. Continuation of this trend， the author of primary mathematics homework design problems related to the investigation. Through the collation of data， the author from the primary school mathematics homework design problems and solutions. Hope that we can realize the importance and possibility of the design of mathematics homework in primary school.

Keywords primary mathematics； homework； design

眾所周知，作業(yè)作為學(xué)生生活的一部分，已經(jīng)深入到學(xué)生生活的各個(gè)方面，包括學(xué)校生活，家長(zhǎng)生活，甚至家庭交往等?？粗鴮W(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，越來(lái)越重，我們已然應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，這時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)也映入眼簾。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在老師乃至家長(zhǎng)的心中，都神圣不可侵犯，所以我們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也顯得尤為重要。

隨著課程改革的有效進(jìn)行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式，顯然已經(jīng)不再適合當(dāng)今發(fā)展的需要，我們必須轉(zhuǎn)變這種模式，改變這種困境，讓小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，最終達(dá)到提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)的作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者在遼寧省的某些小學(xué)進(jìn)行的走訪(fǎng)調(diào)查，意識(shí)到目前小學(xué)作業(yè)存在著比較多的問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的各個(gè)方面，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的量，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行梳理和分析。

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的量比較大

現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)狀況是小學(xué)生的作業(yè)量比較大，每天的作業(yè)比較多。根據(jù)訪(fǎng)談?wù){(diào)查這些作業(yè)主要來(lái)自于不同的方面。

一是，學(xué)校布置的作業(yè)。在學(xué)校的教育中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)校布置的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生作業(yè)的一大部分。老師為了鞏固學(xué)生在校學(xué)的知識(shí)，布置了很多的數(shù)學(xué)作業(yè)?？墒遣贾昧诉@么多的作業(yè)，真的達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果嗎？在很多情況下，學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)中存在著一定的盲目性，有些教師只是為了孩子的成績(jī)，盲目地布置了很多的作業(yè)。在這種情況下，數(shù)學(xué)作業(yè)的量成為了參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易盲目地以作業(yè)量為參考標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了作業(yè)質(zhì)量。

二是，學(xué)校外的各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班布置的作業(yè)。在學(xué)校的教育之外，輔導(dǎo)班如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和自己的時(shí)間安排等各種原因，把孩子送入各類(lèi)輔導(dǎo)班。這樣一來(lái)，也大大加重了孩子的負(fù)擔(dān)。如奧數(shù)輔導(dǎo)班，在表面上是提前對(duì)孩子進(jìn)行腦力開(kāi)發(fā)，可是有時(shí)候也應(yīng)該意識(shí)到這種形式有些孩子適應(yīng)，有些孩子不適應(yīng)，在這種情況下家長(zhǎng)要做好權(quán)衡，省得適得其反。

三是，家長(zhǎng)給孩子布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)好數(shù)學(xué)意味著孩子可以在各種考試中勝出，這是個(gè)現(xiàn)實(shí)，但是這更是值得我們深思的問(wèn)題。家長(zhǎng)想到這個(gè)現(xiàn)實(shí)，然后出現(xiàn)了一種怪像。無(wú)論孩子處在什么情況，都要去書(shū)店，買(mǎi)各種各樣的輔導(dǎo)用書(shū)。從而催生了各種各樣練習(xí)冊(cè)的出現(xiàn)，比如“一日一練”，“每日一練”，“每天十分鐘，讓你得滿(mǎn)分”等。這時(shí)讓我們重視的一個(gè)現(xiàn)象是這種練習(xí)冊(cè)是不是適合數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，是不是鍛煉了孩子的能力，是不是符合孩子的健康發(fā)展。通過(guò)這種現(xiàn)象，值得我們注意的是這些練習(xí)冊(cè)在很大的程度上加重了孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子提早的扎根在題海戰(zhàn)術(shù)中。如果在小學(xué)階段題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)成為日常，這是多么值得我們思考。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式比較死板

在筆者的走訪(fǎng)調(diào)查中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式相對(duì)比較死板。在現(xiàn)階段的呈現(xiàn)形式上數(shù)學(xué)作業(yè)多是表現(xiàn)在書(shū)面上，表現(xiàn)在非書(shū)面形式的作業(yè)較少。我們有時(shí)只是看到了學(xué)生的書(shū)面作業(yè)的呈現(xiàn)，也會(huì)認(rèn)為學(xué)生的書(shū)面作業(yè)才是作業(yè)，其他方面的作業(yè)比如口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的作業(yè)不算是作業(yè)。試想一下，我們布置作業(yè)的目的就是通過(guò)相關(guān)作業(yè)的訓(xùn)練，提升小學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的意識(shí)，從而鍛煉小學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓他們得到全面的發(fā)展。這就從各個(gè)方面要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更不能在作業(yè)的形式方面制約小學(xué)生的發(fā)展。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較局限

在筆者的走訪(fǎng)調(diào)查中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于狹窄，有時(shí)只是單純的計(jì)算和與生活實(shí)際脫離的練習(xí)題。比如，如果教師在一年級(jí)出了一道練習(xí)題還是關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)體驗(yàn)的，這是值得我們深思的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講2008年的時(shí)候，他們剛剛出生不久，有的甚至還沒(méi)有出生，這樣題目可以說(shuō)已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，教師要特別地注意。

1.4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)比較單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，以分?jǐn)?shù)論斷的評(píng)價(jià)方式成為了主旋律。老師有時(shí)為了省時(shí)省力，只是用單純的符號(hào)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，然后根據(jù)題目錯(cuò)誤的多少進(jìn)行判斷，給出一定的分?jǐn)?shù)。因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)中只有對(duì)錯(cuò)，并用單純的看孩子成績(jī)的高低，來(lái)判斷孩子的好壞，這樣很容易忽視學(xué)生的主體地位，也不利于孩子的健康發(fā)展。

對(duì)于老師而言，以分?jǐn)?shù)論人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。分?jǐn)?shù)高，即使孩子有些不好的習(xí)慣也會(huì)被掩蓋。老師讓每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象，更多的就是那種學(xué)習(xí)成績(jī)好用孩子。這樣很容易忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。對(duì)于家長(zhǎng)而言，只是看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象也是一直在作祟。家長(zhǎng)們只是單純的看到了老師給定的成績(jī)，而忽視了孩子的進(jìn)步。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策分析

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的量要適中

2000年，教育部召開(kāi)的“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作電視會(huì)議”中明確規(guī)定，學(xué)校要統(tǒng)籌學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)時(shí)間控制在60分鐘以?xún)?nèi)。在這種要求中，我們可以看出，政府是想利用各項(xiàng)措施改變這種現(xiàn)象，但是現(xiàn)在看來(lái)這種措施的效果并不是很明顯，但是事情正在向著好的方向發(fā)展。

根據(jù)以上的現(xiàn)狀，我們要從多方面進(jìn)行思考。第一，學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方面，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不要以量為重，要以質(zhì)為重，要以精心設(shè)計(jì)的題型達(dá)到事半功倍的效果。然后各個(gè)學(xué)科的老師之間要進(jìn)行協(xié)調(diào)，布置出適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。第二，學(xué)校外的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班方面，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)選擇，不要被眼前的宣傳迷惑，要想一想孩子是不是適合輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)。第三，家長(zhǎng)自己布置的數(shù)學(xué)作業(yè)方面，如果要選擇應(yīng)該選用適合的輔導(dǎo)用書(shū)，不要毫無(wú)頭緒，無(wú)謂的加重孩子的負(fù)擔(dān)，盲目的讓孩子進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)檫@樣可能適得其反，從而抑制孩子的成長(zhǎng)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣性

2013年8月教育部頒布的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中關(guān)于作業(yè)方面的要求是不留作業(yè)，小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位聯(lián)動(dòng)，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書(shū)館、文化館等社會(huì)設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。

從這里的規(guī)定我們看出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)得以體現(xiàn)。在這種規(guī)定的思考中，我們也意識(shí)到了小學(xué)生的書(shū)面作業(yè)不是必須的。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，也應(yīng)該讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該注意的是增加學(xué)習(xí)的形式，注重學(xué)習(xí)形式的多樣性，比如設(shè)計(jì)小組作業(yè)，實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，數(shù)學(xué)小報(bào)等。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不只是增長(zhǎng)書(shū)本上的知識(shí)，我們要培養(yǎng)的是以后能夠創(chuàng)新的人才。在當(dāng)今世界以及以后的競(jìng)爭(zhēng)中必然是思維的競(jìng)爭(zhēng)，我們要使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化發(fā)展，也為學(xué)生提供了多方位選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的形式，也可以增加學(xué)生的興趣，從而鍛煉他們的能力，也能夠使得學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣性也促進(jìn)了數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，在此設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意的也很多。一是，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，我們要注意作業(yè)的內(nèi)容是圍繞著學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，也必將用到生活中去，這是不可否認(rèn)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中有很多數(shù)學(xué)的模型，比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元中第二節(jié)買(mǎi)菜，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于跟著家長(zhǎng)去超市買(mǎi)菜的作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，自己設(shè)計(jì)條件，然后在設(shè)計(jì)題型的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，在展示的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在自己設(shè)置的情景中想到知識(shí)并且解決存在的問(wèn)題，從各個(gè)方面提升自身的能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。二是，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮周全，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)課標(biāo)的要求下，在每節(jié)課課程目標(biāo)的影響下，完成固定任務(wù)的學(xué)習(xí)。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元中第三節(jié)秋游，在設(shè)計(jì)秋游的方案的作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用小數(shù)除法，而不是盲目的讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。教師要精心的設(shè)計(jì)，然后周密的布置，才能達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)的效果。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的思考意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，我們要意識(shí)到內(nèi)容來(lái)源的廣泛性，可以是身邊的生活，可以是正在發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)。比如7月份發(fā)生在武漢的水災(zāi)情況，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行題目的設(shè)定。這樣學(xué)生在做題的時(shí)候也會(huì)意識(shí)到災(zāi)情的嚴(yán)重性，甚至?xí)幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)一下關(guān)于防災(zāi)防洪的知識(shí)，從而多方位的學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，從而不再是“兩耳只聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的情景。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)要多方位

在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)中，我們要從增加評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是多樣化的，要深刻的意識(shí)到評(píng)價(jià)形式中不只是有分?jǐn)?shù)的形式。

一是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)中，增加等級(jí)式的評(píng)價(jià)。這是采用“A、B、C、D”的方式，或者采用“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”的方式，從而代替分?jǐn)?shù)的一種評(píng)價(jià)方式。這樣可以弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的概念，也在不同的程度上給予了小學(xué)生更大的發(fā)展空間，避免分分計(jì)較的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式，在國(guó)際上也受到了認(rèn)可。在美國(guó)的中學(xué)大學(xué)里，所有的教授都不是分分計(jì)較的模式，而是用等級(jí)的方式進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，包括最后的期末考試也是用這種等級(jí)評(píng)價(jià)。所以，我們常常聽(tīng)到他們說(shuō)：“我今年得了五個(gè)A，三個(gè)B，下學(xué)期我要繼續(xù)努力”。這就使得我們看出了等級(jí)評(píng)價(jià)的體系，并不會(huì)引起學(xué)生懈怠的情緒。

二是，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)中，適當(dāng)增加評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以增加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師們可以寫(xiě)出來(lái)對(duì)他的鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)他進(jìn)步的肯定。比如，“這次的作業(yè)你做得很好”，“這次的作業(yè)你進(jìn)步了很多”等等。其實(shí)，老師的一言一行對(duì)小學(xué)生來(lái)講有著不可代替的作用。雖然這句在你看來(lái)微不足道的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就會(huì)，影響他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，甚至影響小學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科的喜愛(ài)之情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，還存在著很多的問(wèn)題，它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，但是任何問(wèn)題的解決都不是一蹴而就的，而是需要多方位和長(zhǎng)時(shí)間的努力。相信在數(shù)學(xué)學(xué)科改革的進(jìn)程下，我們會(huì)找到更加合適的方向，讓學(xué)生們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)情況下，增加了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)能力的人，為今后的科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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