彭麗英 何祖星

摘 要 隨著物質(zhì)的發(fā)展，人們對精神文化素養(yǎng)的發(fā)展越來越淡化。本研究主要運用文獻資料法、實地考察等方法對高校體育教師在公體課教學中體育人文精神素養(yǎng)教學的現(xiàn)狀及對策進行剖析，并總結(jié)出體育人文精神教學理念在高校公體課的育人價值的建議。

關(guān)鍵詞 體育教師 人文精神 公共體育課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教師在教學中較少進行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機械化”。以至于絕大部分大學生認為體育課只是一項學習技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的?！?可以看出教師在教育過程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強高校體育教師自身的人文精神素養(yǎng)，發(fā)揮體育“育人”價值，恢復體育教師教書育人的重要使命，改善當前形勢下人文精神素養(yǎng)的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養(yǎng)真正有用人才的重要途徑。

1 大學公共課體育教學中體育教師的現(xiàn)狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學

素質(zhì)教育、人文教育、德育教育一直是體育教學界倡導的教學方法，也是我國學校體育學術(shù)界研究的重點。但在實際的教學過程中卻沒有得到很好的體現(xiàn)。在高校公共體育課教學中，大多數(shù)體育老師仍偏重于技能教學，有相當一部分體育教師忽視對學生人文素養(yǎng)的教育。 一上課就是點名、準備活動、技能教學、學生練習，在整個教學過程中較為“機械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習。沒有體現(xiàn)思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現(xiàn)體育運動、體育精神對大學生生活的啟示。以至于對大學生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強體質(zhì)，拿到學分的一種校園文化理念。沒有去領(lǐng)會和體驗體育的人文精神對我們大學生生活、人生、未來的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強

在高校公共體育課教學中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學隨意性很強。很多體育教師在教學中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進行教學。更多情況下是根據(jù)自身的想法隨便上課，如：讓學生自己練習，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學生運動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學過程中，很多學生在無紀律、無組織、無引導的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務，保證教學過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學評價欠合理、欠科學、缺乏責任心

在體育課教學中，部分教師教學評價不合理，不負責，隨便對待，不客觀、科學、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學生上課，而考試成績比其他認真上課的老師打得高得多，所以許多同學會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規(guī)范，學生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現(xiàn)體育的價值和意義。

1.4 育人目標不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經(jīng)刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務宗旨大多是為了讓學生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調(diào)皮的學生，就會抱怨說：現(xiàn)在的學生怎么那么沒有素質(zhì)、沒有禮貌，卻忘記了正是因為學生沒有禮貌、沒有素質(zhì)、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關(guān)心、引導。因此，體育老師本身在教學中已經(jīng)模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學生的引導者。

2 大學公共體育課教學中人文素養(yǎng)教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學來完成，而在高校的教學評價過程中并沒有將教學效果的結(jié)果和好壞來對老師進行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數(shù)教師心有余而力不足，比起如何苦惱學生的培養(yǎng)，更多的是苦惱自己的經(jīng)濟效益如何提升，自己的幸福指數(shù)。教師在高校更加重視的科研成果、自身學歷的提升。體育教學的育人價值無法在高校公共體育課中體現(xiàn)成了必然的結(jié)果。

2.2 公共體育教學部屬于邊緣學科，公體課教師不被學校重視

在高校中，體育教師容易受到學校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產(chǎn)生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學過程中不注重教學效果，只注重完成任務。并且在學校中很少有機會參加教學競賽，體育公共課教學單位也很少進行公開課。另外，公體課教師外出繼續(xù)學習的機會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發(fā)揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養(yǎng)人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養(yǎng)人才中不知不覺就會把應試教育深深的刻印在學生心中，如：你們要學好技能，學好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業(yè)的發(fā)展學習，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業(yè)興盛而學習……這樣的思想理念已在高校人才培養(yǎng)的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養(yǎng)的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們?nèi)匀皇窍胪ㄟ^提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學生的奉獻精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養(yǎng)重建的對策

3.1 體育教師自身的人文精神素養(yǎng)在高校體育教學中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養(yǎng)，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學過程中能真實的打動學生的心，必須自己先具備一定的人文素養(yǎng)，并能自己打動自己，先是自己內(nèi)心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學校、愛學生、愛教育事業(yè)。若能心存愛，在一切的教學當中，作為老師不會不管學生，不會指責學生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學生的不足感到真心的擔憂，從而實現(xiàn)真正的引導和幫助。

在教學過程中，體育教師不應該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學生做好思想準備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準備部分給學生強調(diào)體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關(guān)系，保證教學中學生的積極性。在教學中，要學會引導學生在難點部分樹立樂觀的心理，在集體練習中要強調(diào)合作的重要性，對于優(yōu)秀的學生要教導他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質(zhì)差的學生幫助他正確的看待體育運動與遺傳、身體素質(zhì)的關(guān)系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結(jié)束部分除了對技能的總結(jié)，還要對體育精神與思想、生活教育的總結(jié)，引導學生正確的將體育理念與生活聯(lián)系起來。

體育教師在成績考核上要制度化、科學化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運動的考核方式方法不應該只是總結(jié)性評價，過程性評價應放在首要。因為運動技能的發(fā)揮受自身身體素質(zhì)、遺傳的影響，平時不練習的學生，平時不好好上課、不好好練習，但最終考試都會比平時努力學習的學生但身體素質(zhì)不好的學生考得好。這不僅磨滅了身體素質(zhì)好的學生的積極性，更是打擊了平時認真學習但身體素質(zhì)不好考試結(jié)果也不理想的學生。因此，體育教師應科學、合理，目的是為了促使所有學生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養(yǎng)學生的身心健康發(fā)展。

3.2 體育院校培養(yǎng)體育人才中應注重人文素養(yǎng)

體育院校應制定科學的人才培養(yǎng)計劃。在培養(yǎng)專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養(yǎng)的塑造，而不是偏重學生技能的發(fā)展，面試技巧的訓練，過分功利化，忽視真正的教育本質(zhì)。在學生學習成長時期就將體育精神的精髓運用到生活中，自身先形成一名具有專業(yè)技能強，人文精神素養(yǎng)豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發(fā)出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學生，才能充分的發(fā)揮體育教育對大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

3.3 重視人文精神素養(yǎng)在公共體育課中的培養(yǎng)價值，并完善考核制度

學校在招聘教師的過程中加強對體育教師人文素養(yǎng)的考核制度。經(jīng)常組織體育教學單位進行教學競賽活動，學校定期對體育教師的授課情況進行檢查，最終將人文精神素養(yǎng)教育納入到獎懲制度之中。充分調(diào)動教師教學的積極性。加強公共體育課教師的繼續(xù)教育，尤其加強人文精神素養(yǎng)的繼續(xù)教育。校領(lǐng)導應重視體育精神對大學生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學校的各項競賽活動，積極鼓勵和倡導體育老師和全體學生對體育精神的認識和發(fā)展，讓體育精神成為教學中自然而然就傳達出的生活理念，幫助大學生們樹立正確的生活觀、學習觀、人生觀。

4 結(jié)語

高校公共體育課是我國所有大學生的必修課，大學時期是大學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學生的人文精神素養(yǎng)。公共體育課的價值不應該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應該是培養(yǎng)大學生人生理念的重要途徑。而培養(yǎng)大學生的直接人是教師。因此，將大學生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應作為體育教師育人的重要使命。

注釋

① 肖川.教育的智慧與真情[M].長沙：岳麓書社，2005.

② 馬道強.論高校體育教學中教學交往的缺失與重構(gòu)[J]，運動，2015（8）：79-80.