任小璐

（北京青年政治學(xué)院英語(yǔ)系，北京100102）

供給側(cè)改革背景下移動(dòng)微教學(xué)應(yīng)用的影響初探

任小璐

（北京青年政治學(xué)院英語(yǔ)系，北京100102）

近些年來(lái)，在供給側(cè)改革背景下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用移動(dòng)通信設(shè)備的課堂移動(dòng)微學(xué)習(xí)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化之間所存在的溝通不暢的問題，我們通過研究和探討，對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和信息手段做出介紹，深入其如何在英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)開展碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微學(xué)習(xí)，探究供給側(cè)改革背景下移動(dòng)微教學(xué)模式的影響。

供給側(cè)改革；移動(dòng)微學(xué)習(xí)的應(yīng)用；教學(xué)

2015年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)新階段，主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間的聯(lián)動(dòng)性出現(xiàn)背離，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)持續(xù)下行與CPI持續(xù)低位運(yùn)行，居民收入有所增加而企業(yè)利潤(rùn)率下降，消費(fèi)上升而投資下降，等等。簡(jiǎn)言之，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性分化正趨于明顯。為適應(yīng)這種變化，在正視傳統(tǒng)的需求管理還有一定優(yōu)化提升空間的同時(shí)，迫切需要改善供給側(cè)環(huán)境、優(yōu)化供給側(cè)機(jī)制，通過改革制度供給，大力激發(fā)微觀經(jīng)濟(jì)主體活力，增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的新動(dòng)力。這些改革在教育行業(yè)，也產(chǎn)生了重要的影響和變化。信息技術(shù)的快速發(fā)展給多個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域帶來(lái)了全面的改革。教育行業(yè)，更是首當(dāng)其沖地成為重要的改革領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育模式必然不能夠滿足時(shí)代的發(fā)展及需求。成長(zhǎng)在新時(shí)代下的高職學(xué)生，受到了信息社會(huì)的影響，早已經(jīng)習(xí)慣數(shù)字化所帶來(lái)的便捷，傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不能夠吸引他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教非所欲，學(xué)非所望，造成了在課堂教學(xué)之中教學(xué)質(zhì)量不高的情況出現(xiàn)。通過碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是能夠?qū)ξ覀兩鲜龅默F(xiàn)狀做出有效的改善的，它能夠充分地通過學(xué)生自身現(xiàn)有設(shè)備及終端工作，通過借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這在很大程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于教學(xué)模式也是一種創(chuàng)新和改革，借此師生之間能夠隨時(shí)的交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、碎片化應(yīng)用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的概述

（一）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的定義

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在當(dāng)前還沒有給出一個(gè)較為確切的定義，國(guó)內(nèi)外的專家以及有關(guān)的學(xué)者也都是從不同的角度來(lái)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做出自己的詮釋。移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的，它需要移動(dòng)設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠?yàn)閷W(xué)生和教師之間提供雙向的交流［1］。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。碎片化的應(yīng)用能夠使受益者在任何的時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，它能夠?qū)θ藗儗W(xué)習(xí)的時(shí)間及地點(diǎn)做出有效的整合。利用碎片化應(yīng)用的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒘闼榈膶W(xué)習(xí)內(nèi)容融合到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的［2］。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)互相融會(huì)貫通的結(jié)果，為學(xué)習(xí)場(chǎng)所定位了更廣泛的空間，方便了人們的學(xué)習(xí)，這就在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的效率。但是，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在針對(duì)于內(nèi)容覆蓋全部的主題上不太適合學(xué)習(xí)，對(duì)于結(jié)構(gòu)化比較小的信息片段能夠做到補(bǔ)充的作用和效果。

（二）碎片化應(yīng)用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是非常廣泛的，主要涵蓋了終身的教育、非正式的學(xué)習(xí)、混合方式的學(xué)習(xí)等。本文中我們將主要針對(duì)非正式的學(xué)習(xí)理論做出介紹。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)的一種，非正式學(xué)習(xí)作為一種隱含式的學(xué)習(xí)模式，它是通過會(huì)議的形式、網(wǎng)站的形式以及交流和討論等非正式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取更多的知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式時(shí)時(shí)刻刻都存在于人們的生活中?，F(xiàn)代大學(xué)教育不單單需要教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)的傳承，還需要給學(xué)生提供更多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。非正式學(xué)習(xí)主要就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，這些就為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了非常關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)上的靈活性以及隨意性，這也就使得學(xué)習(xí)不受任何空間以及時(shí)間上的限制，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)帶出課堂，從而學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)。

二、實(shí)證分析

（一）研究基礎(chǔ)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。對(duì)高職兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的調(diào)查分析顯示：100%的學(xué)生都是擁有手機(jī)和電腦的，有將近35%的學(xué)生還有平板電腦以及其他移動(dòng)設(shè)備，95%以上的學(xué)生擁有智能手機(jī)，80%的學(xué)生手機(jī)支持下載相應(yīng)的文件。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。問卷對(duì)學(xué)生經(jīng)常用到的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，了解到通常學(xué)生利用的方式主要有QQ、視頻網(wǎng)站、微信、各類手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件APP等，這些軟件已成為學(xué)生交流及學(xué)習(xí)的重要方式［3］。學(xué)生日常還通過音頻下載的方式以及播放器下載的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)內(nèi)諸多的知名教育網(wǎng)站，比如說(shuō)新東方、英孚等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都推出了官網(wǎng)或微信公眾號(hào)，以此來(lái)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)服務(wù)。但是它們所提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，不具有針對(duì)性，而高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要有針對(duì)性的［4］?；诖?，在本課題中筆者認(rèn)為可以研發(fā)一個(gè)通過手機(jī)能夠進(jìn)行傳輸?shù)氖謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，在課程的設(shè)置上具有一定的針對(duì)性，并能夠方便師生之間的交流。

（二）研究對(duì)象

為了保證在高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過程能夠具有一定的可操控性，筆者通過對(duì)高職學(xué)生不同的兩個(gè)班級(jí)同學(xué)所擁有的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行大致的歸類，選取了其中一個(gè)班的40名學(xué)生作為研究的對(duì)象，這些學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)。

（三）研究方案與方法

1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)生的反饋了解到，高職教學(xué)中AB級(jí)的英語(yǔ)難度要低于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)難度。因此，具體的實(shí)施方案如下。第一，聽力。教師將高職教學(xué)的相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的播放程序轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只要通過手機(jī)裝有的相應(yīng)文本瀏覽器就能夠進(jìn)行答題，還可以查看答案。另外，教師還將高職的B級(jí)考試聽力題做成相應(yīng)的聽寫材料，在難度上因人而異，學(xué)生可以將聽寫的結(jié)果通過手機(jī)拍照的方式傳輸給網(wǎng)站，然后聽取真題的講解。第二，詞匯及語(yǔ)法。教師先將高職B級(jí)核心內(nèi)容及詞匯通過微信及QQ傳輸給學(xué)生，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的過關(guān)測(cè)試。測(cè)試可以通過語(yǔ)音的形式來(lái)完成。第三，翻譯。在初級(jí)階段可以將翻譯通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相關(guān)組合咨詢轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的翻譯練習(xí)。待學(xué)生詞匯量提高以后，再將部分日常的文章發(fā)給學(xué)生。第四，閱讀。在移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中可以上傳一些中英文對(duì)照的相關(guān)閱讀資料，資料的長(zhǎng)度要控制在學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備能夠操控的范圍之內(nèi)，讓學(xué)生能夠輕松地在移動(dòng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)閱讀。第五，寫作。在初級(jí)階段可以將作文中經(jīng)常用到的句式，通過微信以及QQ的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行每天分量的背誦。最后給學(xué)生出具相關(guān)的題目，讓學(xué)生能夠通過背誦的相關(guān)內(nèi)容來(lái)完成寫作［5］。

2.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式與發(fā)送方式。按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)制作相應(yīng)的文本、課件及音頻、動(dòng)畫等等。通過QQ或者是微信免費(fèi)的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）研究結(jié)果分析

在通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究以后，筆者針對(duì)調(diào)查對(duì)象的移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和效果等方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，收回了所發(fā)放的20份調(diào)查問卷并進(jìn)行了分析。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度是比較高的，大部分學(xué)生都認(rèn)為非常有必要在傳統(tǒng)的課堂形式中引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，更有80%以上的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常大的空間。學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度十分積極，他們充分地意識(shí)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，特別是能夠做到隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，利用移動(dòng)設(shè)備，利用碎片時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。移動(dòng)微教學(xué)能夠讓學(xué)生變得更加自主，使他們的學(xué)習(xí)更具多樣性、輕松性以及靈活性。通過移動(dòng)微教學(xué)還能夠更進(jìn)一步密切師生之間的關(guān)系，彌補(bǔ)因?qū)W生與老師見面少而引起的缺乏情感交流的教學(xué)缺陷。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己想什么時(shí)間學(xué)習(xí)就什么時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)信息能夠做出有效的辨認(rèn)，有利于提高自身的內(nèi)化知識(shí)的水平，進(jìn)一步培養(yǎng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及信息的處理能力及駕馭能力。在對(duì)各項(xiàng)應(yīng)用軟件進(jìn)行電子化的處理過程中需要掌握非常多的技巧及方法，這對(duì)于進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。通過學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)所存在的缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，重點(diǎn)都集中在了網(wǎng)速、流量以及手機(jī)性能的問題上，通信資費(fèi)以及手機(jī)配置成為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的限制性因素，如果可以融入相應(yīng)的通信免費(fèi)的功能及服務(wù)，則會(huì)在很大的程度和意義上減輕學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。隨著高校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋及普及，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)這一問題將會(huì)得到解決，移動(dòng)學(xué)習(xí)也必然成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為。通過調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的反饋來(lái)看，學(xué)生更多地把移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)作非主流的學(xué)習(xí)方式，這是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的隨意性。每次學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和每天學(xué)習(xí)的總量可以因人而異正是移動(dòng)學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段，使邏輯結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立完整，內(nèi)容不是書本課程的簡(jiǎn)單移植，需要再加工“短小精悍”的微知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)從事移動(dòng)教學(xué)的教師提出了更高的要求［6］。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”“移動(dòng)化”“個(gè)性化”，利用移動(dòng)設(shè)備終端及學(xué)生喜歡的即時(shí)通訊軟件向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)內(nèi)容,以輔助課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以及試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)研究對(duì)象發(fā)放同一份試卷，對(duì)兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,同時(shí)，課題組從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)真題中選取較難測(cè)試點(diǎn)與四級(jí)真題中選取較易測(cè)試點(diǎn)組合成一套試卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試,將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析。問卷反饋效果實(shí)驗(yàn)為課題組向研究對(duì)象發(fā)放問卷以凋查者本人對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的反饋。問卷涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)習(xí)者的自主性與積極性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性與多樣性、師生互動(dòng)、信息素養(yǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面。綜上所述,移動(dòng)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵性的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行,學(xué)生能夠充分的利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),來(lái)對(duì)課堂教學(xué)中的不足做出彌補(bǔ)。

三、研究成果

該研究引導(dǎo)學(xué)生以移動(dòng)終端，即手機(jī)，pad等參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將玩手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橛檬謾C(jī)學(xué)習(xí)。教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，豐富課堂交互方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生探究思考,找出問題,并針對(duì)問題,借助移動(dòng)技術(shù)工具,嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐與問題解決,提升學(xué)生信息加工處理、問題解決和表達(dá)交流能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)取得了更好的小組協(xié)作效果,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。自媒體和移動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)滿足了英語(yǔ)課堂，學(xué)生可以兩人小組進(jìn)行討論，實(shí)時(shí)地把結(jié)論用語(yǔ)音等方式傳送給教師，使討論過程和結(jié)果效度最大化。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)限拓展課堂外的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，它滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。移動(dòng)學(xué)習(xí)必然會(huì)對(duì)師生的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

四、結(jié)論

“十三五”期間將對(duì)推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革產(chǎn)生重大突破，激發(fā)社會(huì)資本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快金融體制改革，逐步消除服務(wù)業(yè)與工業(yè)要素價(jià)格差異，同時(shí)加快推進(jìn)以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量為基本目標(biāo)的教育改革，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和消費(fèi)需求相適應(yīng)。移動(dòng)微教學(xué)模式的應(yīng)用正是在這一大背景下而逐步形成的創(chuàng)新性教育改革模式，本課題中主要針對(duì)碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要的分析及研究，希望能夠?yàn)槿蘸筮M(jìn)一步的完善移動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式提供可行性思路及建議。

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責(zé)任編輯 張繼梅

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A

2095-7017（2016）12-0059-04

任小璐（1978—），女，河南濮陽(yáng)人，北京青年政治學(xué)院英語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)文學(xué)翻譯。