張偉鋒

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003）

供給側(cè)改革背景下中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)

張偉鋒

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003）

為適應(yīng)供給側(cè)改革背景下中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)的需求，有必要分析當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍存在的供需矛盾，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育師資的能力需求，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的心理學(xué)專業(yè)（師范類）實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，提出“做中學(xué)”的“嵌入式全程實(shí)踐教學(xué)模式”，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育需求的師資。

供給側(cè)改革；心理健康教育；師資培養(yǎng)

心理學(xué)專業(yè)（師范類）的人才培養(yǎng)目標(biāo)為具備心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在中小學(xué)從事心理健康教育、心理咨詢服務(wù)與管理工作的應(yīng)用型專門人才。然而在心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專門針對(duì)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容并不多，因此，為適應(yīng)供給側(cè)改革背景下中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)的需求，有必要對(duì)現(xiàn)有的心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重的理念，建立重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、堅(jiān)持“做中學(xué)”的心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這些需求，探討中小學(xué)心理健康教育教師的操作性實(shí)踐能力的內(nèi)涵，探索這種能力的培養(yǎng)模式，是心理學(xué)專業(yè)（師范類）教學(xué)改革的首要任務(wù)。因此，我們應(yīng)在明確中小學(xué)心理健康教育的需求的基礎(chǔ)上，對(duì)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系改革進(jìn)行探討，以提升培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育的能力的水平。

一、心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的供需矛盾

2012年，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（教基一〔2012〕15號(hào)），緊接著，河南省教育廳于2013年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》（教基一〔2013〕476號(hào)）。兩個(gè)文件明確要求中小學(xué)應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。全體教師都要在遵循心理健康教育規(guī)律的基礎(chǔ)上完成各學(xué)科教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理需求特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整心理健康教育內(nèi)容，將對(duì)心理健康知識(shí)的灌輸和心理素質(zhì)的提升滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)發(fā)揮自身的人格魅力，起到表率榜樣的作用，建立和維護(hù)相互尊重、平等、友愛、民主、和諧的師生關(guān)系，把心理健康教育與班級(jí)團(tuán)日活動(dòng)、校園文化建設(shè)、學(xué)生文體訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、班主任班級(jí)管理等工作有機(jī)結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)、實(shí)體宣傳欄、校園廣播、手機(jī)報(bào)等媒介平臺(tái)開展心理健康教育工作。從2013年秋季開學(xué)起，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12個(gè)課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14個(gè)課時(shí)。在專業(yè)教師的配備方面，應(yīng)堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合的原則，各單位要在2015年6月底之前至少配備1名（規(guī)模較大的學(xué)校應(yīng)配備2名以上）取得心理健康教育資格證書的專職或兼職心理健康教育教師，并盡可能地?cái)U(kuò)大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相近專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要制定規(guī)劃，兩年內(nèi)配備到位。心理健康教育教師享受與班主任同等的待遇［1］。2015年9月，教育部認(rèn)定并命名205所中小學(xué)校為首批全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，事實(shí)上，在教育均衡創(chuàng)建過程中，各中小學(xué)均建立了心理輔導(dǎo)教室，但因?qū)I(yè)教師缺乏，真正開展活動(dòng)的不多。

自2003年1月18日當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)部推出心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證考試以來，全國參加培訓(xùn)、鑒定以及報(bào)考咨詢師的人數(shù)逐年增加，心理咨詢師現(xiàn)已成為人社部職業(yè)資格鑒定考試排名前三位的行業(yè)。然而心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生想找到對(duì)口的工作卻相對(duì)困難，原因之一是盡管教育部門和學(xué)校需要心理健康教育教師，編制管理部門每年給學(xué)校的教師編制卻很少。另外，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也往往不能勝任中小學(xué)心理健康教育的需求，主要表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，實(shí)踐操作能力差，綜合素質(zhì)不高。

二、對(duì)中小學(xué)心理健康教師能力需求的分析

根據(jù)河南省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》（教基一〔2013〕476號(hào)）文件精神，心理健康教育課程的授課形式應(yīng)以學(xué)生體驗(yàn)為主，包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、案例分析、情境角色模擬、主題講座、游戲治療、校園情景劇等，將知、情、意、行融為一體，在提高學(xué)生抗挫折能力和心理控制力的同時(shí)，有效預(yù)防并減少學(xué)生心理問題，并針對(duì)嚴(yán)重心理障礙的產(chǎn)生和惡化積極制定相應(yīng)的治療方案。應(yīng)由專兼職心理咨詢師針對(duì)個(gè)體或團(tuán)體開展心理教育工作，幫助學(xué)生普及心理健康知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，降低嚴(yán)重心理問題產(chǎn)生的概率。

為了培養(yǎng)出適應(yīng)以上需求的中小學(xué)心理健康教育教師，我們需要在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中增大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生具備心理測評(píng)與診斷、設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課程、建立心理檔案、沙盤游戲治療、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，以及對(duì)嚴(yán)重問題進(jìn)行心理治療的能力。同時(shí)，心理學(xué)專業(yè)教師需要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，同步開展實(shí)踐教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身教育需要的能力和基本素質(zhì)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足中小學(xué)心理健康教育的需要。

（一）心理測量與診斷能力

心理測量學(xué)是學(xué)生進(jìn)行心理診斷的時(shí)候要使用的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生形成研究能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)學(xué)科。變態(tài)心理學(xué)是學(xué)習(xí)心理診斷學(xué)和開展治療工作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)會(huì)識(shí)別不同類型的心理問題的關(guān)鍵癥狀并找到其原因的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)τ行睦韱栴}的人進(jìn)行科學(xué)歸類，也只有這樣，才能夠找到科學(xué)的治療方法。學(xué)生要對(duì)測量的基本知識(shí)，如對(duì)測量工具的編制程序、測量工具的使用程序等有一定了解，能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行研究和心理診斷，并根據(jù)對(duì)各種心理疾病基本癥狀的了解，對(duì)某種心理問題或疾病進(jìn)行分類和診斷。

（二）心理檔案建立能力

建立學(xué)生心理檔案既是學(xué)校心理輔導(dǎo)的首要工作，也是保障學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。學(xué)生入校前期，學(xué)校需要通過了解該批次新生的整體心理狀態(tài)及個(gè)別學(xué)生的心理問題，來確定學(xué)生是否適合入校學(xué)習(xí)，確保后期心理教育的適用性。教師不能通過自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績、外在行為表現(xiàn)去推測他們的心理狀況，而是要用科學(xué)準(zhǔn)確的檔案搜集管理辦法來了解學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生的心理檔案為依據(jù)開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，使心理健康工作落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生心理檔案主要有六個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生基本情況，包括個(gè)人人口學(xué)特征、身體健康水平、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母關(guān)系、重大生活事件以及在校學(xué)習(xí)生活情況等；二是學(xué)生的個(gè)人能力狀況，包括智力總體水平及特點(diǎn)、智力優(yōu)勢傾向、解決問題能力、綜合能力傾向、發(fā)散思維能力及創(chuàng)造等；三是學(xué)生的人格特征分析，包括性格特質(zhì)、氣質(zhì)類型、品質(zhì)、品德、興趣、態(tài)度、人際關(guān)系等；四是學(xué)生的心理健康狀況，包括心理健康水平鑒定、心理問題程度、有無心理輔導(dǎo)經(jīng)歷、家族精神病史等；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，包括既往學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、學(xué)習(xí)技巧、考試心理、學(xué)習(xí)困難的原因、學(xué)習(xí)認(rèn)知因素和社會(huì)因素分析等；六是對(duì)學(xué)生的興趣指導(dǎo)（職業(yè)規(guī)劃），包括特長、愛好、社會(huì)支持力量等。通過搜集這些資料，有利于教師多維度地了解學(xué)生群體和個(gè)體心理行為狀況，增強(qiáng)心理健康教育工作的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性，也有利于對(duì)學(xué)生心理健康水平的橫向及縱向的觀察和指導(dǎo)。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是中小學(xué)心理健康教育的主要形式，因?yàn)閷W(xué)校心理健康教育是以發(fā)展性教育為主，面向全體同學(xué)，不以知識(shí)的講授為主要目的，而是讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中以體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟的形式提高心理應(yīng)對(duì)的能力。心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則、方法和基本技能，熟悉團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)，包括團(tuán)體的人員構(gòu)成、組織、過程，團(tuán)體輔導(dǎo)的程序和結(jié)果評(píng)價(jià)。

（四）沙盤游戲治療能力

沙盤游戲治療是由瑞士心理學(xué)家多拉·卡爾夫于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的一種心理治療方法，它以榮格的分析心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過無意識(shí)的過程，運(yùn)用玩具、沙箱等有形之物，用象征、意象的形式來表現(xiàn)自己的無意識(shí)世界，非常適合運(yùn)用在中小學(xué)心理健康教育中。沙盤游戲療法以游戲的形式和兒童互動(dòng)為特點(diǎn)，它能迅速拉近師生關(guān)系，減少治療中的阻抗。在這個(gè)自由與受到保護(hù)的空間里，學(xué)生通過自由聯(lián)想、象征、隱喻的方式再現(xiàn)出與真實(shí)生活一致的“問題模式”或創(chuàng)傷體驗(yàn)，在撫觸沙子的同時(shí)宣泄出內(nèi)隱的、受壓抑的復(fù)雜情感，從而緩解心理壓力。通過廣東省中小學(xué)沙盤游戲治療的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)沙盤游戲是兒童心理創(chuàng)傷愈合與轉(zhuǎn)化的強(qiáng)有力的媒介，也是中小學(xué)心理健康教師較容易掌握的技能之一［2］。

（五）素質(zhì)拓展訓(xùn)練能力

素質(zhì)拓展活動(dòng)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種特殊形式，主要以體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通常它不比賽，而是按照體驗(yàn)—分享—整合—應(yīng)用這一遷移過程而展開。作為學(xué)習(xí)的過程，素質(zhì)拓展培訓(xùn)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。它始終堅(jiān)持以學(xué)生身心健康的均衡發(fā)展作為考量標(biāo)準(zhǔn)，一方面授予學(xué)生所需的知識(shí)理念，另一方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理、情緒、社交、精神、興趣特長的同步發(fā)展，促使其身心全面發(fā)展。

（六）個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)能力

個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)能力是以個(gè)體為工作對(duì)象，運(yùn)用心理咨詢的基本理論、基本技能，通過言語交談、共情等切實(shí)有效的改變心智的技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的能力。心理咨詢與輔導(dǎo)課程是一門理論和實(shí)踐并重的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)倫理道德，使其掌握心理咨詢與輔導(dǎo)的基本理論和操作技能，從而具體運(yùn)用于中小學(xué)心理健康教育中，幫助中小學(xué)生成長［3］。

（七）心理治療能力

心理治療能力是個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)能力的深化和延伸，主要功能是針對(duì)心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和治療。心理學(xué)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)各種經(jīng)典的心理治療理論和后現(xiàn)代心理治療理論開展工作，在了解精神分析的治療理論、行為主義的治療理論、家庭治療的理論等的基礎(chǔ)上形成自己的治療理論傾向。心理治療能力在中小學(xué)心理健康中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)嚴(yán)重心理問題的識(shí)別和適時(shí)的轉(zhuǎn)診方面。

三、供給側(cè)改革背景下中小學(xué)心理健康師資的培養(yǎng)模式

根據(jù)對(duì)中小學(xué)心理健康教師能力的需求，心理學(xué)專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的重理論、輕技能訓(xùn)練的模式，建立一套新的實(shí)踐技能訓(xùn)練模式。為此，我們構(gòu)建了“嵌入式全程實(shí)踐教學(xué)”的培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的感受性，并加速內(nèi)化，把這些知識(shí)與中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐結(jié)合起來。此模式可以完善學(xué)生對(duì)心理咨詢實(shí)踐的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)以及心理咨詢實(shí)際操作的能力，主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

（一）嵌入式全程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。具體做法為：新生入校第一學(xué)期，學(xué)校聘請(qǐng)中小學(xué)心理健康教育專家進(jìn)入課堂，讓學(xué)生了解未來工作的方向，引領(lǐng)他們建立從事中小學(xué)心理健康教育的職業(yè)理念；第二至五學(xué)期，讓學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)現(xiàn)場觀摩、體驗(yàn)、參與，全真模擬，逐步深入見習(xí)；第六學(xué)期，學(xué)生全部實(shí)習(xí)鍛煉，在前期見習(xí)的基礎(chǔ)上走上中小學(xué)講臺(tái)，在指導(dǎo)教師的督導(dǎo)下循序漸進(jìn)地完成任務(wù)；第七學(xué)期，學(xué)生返校，針對(duì)在第六學(xué)期實(shí)習(xí)過程中的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；第八學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本勝任中小學(xué)心理健康教育的崗位需求，他們在做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，以學(xué)促做、以做促學(xué)，有效避免了第七學(xué)期出現(xiàn)的問題。嵌入式全程實(shí)踐教學(xué)模式給予了學(xué)生自知不足的實(shí)踐平臺(tái)，以及充足的反思時(shí)間和修正、提高的機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受有限而滯后的內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地探索適應(yīng)現(xiàn)實(shí)崗位需求的知識(shí)和能力的過程，這為學(xué)習(xí)增加了趣味性、冒險(xiǎn)性，因此學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也大幅提升。從學(xué)校的角度出發(fā)，這種教學(xué)模式能夠根據(jù)實(shí)踐效果不斷調(diào)整、完善心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，合理安排教學(xué)形式。

（二）雙導(dǎo)師制

學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校聘請(qǐng)大學(xué)和中小學(xué)心理健康教育教師兩個(gè)導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師結(jié)合制。校內(nèi)根據(jù)學(xué)生意愿和教師的情況，從學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行師生雙向選擇，指導(dǎo)教師全程服務(wù)，小組內(nèi)年級(jí)搭配，學(xué)生互幫互助，定期研修討論。根據(jù)心理學(xué)專業(yè)教師的個(gè)人專長和前期小組經(jīng)驗(yàn)搭建合作學(xué)習(xí)小組，并逐步擴(kuò)大到全體師生，改變原有的本科生只依靠輔導(dǎo)員管理而和專業(yè)教師相脫離的現(xiàn)象。學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的科研和實(shí)踐中，教師則引導(dǎo)學(xué)生共同開展科學(xué)研究，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教育教學(xué)的全過程。為加強(qiáng)師生合作，教師需要在教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段方面進(jìn)行改革，同時(shí)也要更新教育理念，以學(xué)生為本，尊重他們的主動(dòng)性、合作性，實(shí)現(xiàn)全員參與和全程參與，盡可能多地給他們提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在中小學(xué)接受職業(yè)素養(yǎng)的熏陶、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師結(jié)合、以學(xué)生為中心，這些都會(huì)促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏，同時(shí)，也避免了學(xué)生只有校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。

（三）研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃

研究性學(xué)習(xí)是指通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定研究題目，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)［4］。學(xué)生在完成研究專題的過程中，資料搜集、分類整理、分析判斷、知識(shí)遷移、解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐等各項(xiàng)能力都會(huì)得到有效提高。這種學(xué)習(xí)形態(tài)的關(guān)鍵是強(qiáng)化主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們了解心理學(xué)基本原理的層級(jí)體系，系統(tǒng)地建立起基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一步進(jìn)行心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以及開展心理學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、善于創(chuàng)新的行動(dòng)能力，具有較大的靈活性，通過改良傳統(tǒng)教與學(xué)的單一授課模式，建立師生相互尊重、民主、互助、教學(xué)相長的合作模式，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，提高其分析、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，使教學(xué)的內(nèi)容、過程和結(jié)果密切契合市場需求，將單一的學(xué)校教育融入到多元的市場環(huán)境中。師生、生生、學(xué)校與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間通過對(duì)話交流開展多方向的科研項(xiàng)目合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生，及時(shí)協(xié)助他們克服出現(xiàn)的困難，成為學(xué)生個(gè)體和合作團(tuán)隊(duì)、校園和社會(huì)、項(xiàng)目和市場交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師必須深入基層，了解市場需求和競爭環(huán)境，更新知識(shí)儲(chǔ)備，通過多種方式爭取社會(huì)資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)，尋找有價(jià)值的研究方向，為學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)提供通行證。

（四）開放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

心理測評(píng)實(shí)驗(yàn)室、沙盤游戲治療實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體輔導(dǎo)教室等應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生開放，在保障安全的前提下，根據(jù)要求即可辦理使用手續(xù)。開放的實(shí)驗(yàn)室，尤其是和實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，對(duì)于學(xué)生操作技能的訓(xùn)練來說至關(guān)重要，學(xué)生把課堂中學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬演練，可以為以后進(jìn)入中小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有的心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式，建立適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育需要的心理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，有效縮短新教師入職的適應(yīng)期，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見[EB/OL].（1999-08-13）[2016-06-12].http://www. haedu.gov.cn/2013/06/13/1371088891702.html.

[2]王慧,李春苗.沙盤游戲療法研究綜述[J].校園心理,2016（1）：39-41.

[3]劉學(xué)蘭,吳發(fā)科.心理學(xué)畢業(yè)生專業(yè)技能調(diào)查及其對(duì)專業(yè)改革的啟示[J].心理學(xué)探新[J].2003（3）：44-47.

[4]唐彤雯.讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2010（27）：198-199.

責(zé)任編輯 郭華敏

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2095-7017（2016）12-0054-05

2016年河南省教師教育課程改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于中小學(xué)心理健康教育實(shí)施背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（2016-jsjylx-059）

張偉鋒（1979—），男，河南鄢陵人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：心理健康教育，教師教育改革。