王維朋

拓展訓(xùn)練對高職院校學(xué)生社會交往能力影響的研究
——以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王維朋

在近幾十年的發(fā)展過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育片面追求高分，而忽略了對學(xué)生社會交往能力的重視與培養(yǎng)，在這樣的背景下，學(xué)生的耐挫折能力、交際能力、身體素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力不斷下降。再加上在信息化時(shí)代背景下，面對面交流、溝通的機(jī)會越來越少，更導(dǎo)致了學(xué)生社會交往能力、動(dòng)手能力的下降。相關(guān)文獻(xiàn)指出，有效的拓展訓(xùn)練，有利于高職院校學(xué)生社會交往能力的提高，為對這一結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步論證，本篇論文將某高職院校當(dāng)作實(shí)例，針對拓展訓(xùn)練對學(xué)生社會交往能力的影響這一論題進(jìn)行了研究。

拓展訓(xùn)練；高職院校學(xué)生；社會交往能力；影響

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.049

相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)今時(shí)代背景下，大約有16%的大學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。而對于高職院校的學(xué)生來說，是否具備社會交際能力及其社會交際能力的高低是他們能否在職場中獲得成功的關(guān)鍵所在。提高學(xué)生的交際能力、社會交往能力成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

1. 研究對象

為分析、探討拓展訓(xùn)練對學(xué)生社會交往能力的影響，將南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為實(shí)例，隨機(jī)選取兩個(gè)班的70名學(xué)生當(dāng)作研究對象，并根據(jù)隨機(jī)、對照、平均的原則將這70名學(xué)生分為對照班、實(shí)驗(yàn)班，各有學(xué)生35名。

2. 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)法

2.1.1 實(shí)驗(yàn)的具體步驟如下：首先，在開展實(shí)驗(yàn)之前，采用《心理衛(wèi)生評定量表》中的焦慮量表、信任量表以及容納他人量表對對照班、實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生進(jìn)行測試；其次，對照班的學(xué)生不參加拓展訓(xùn)練，利用拓展訓(xùn)練方案對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，除是否參與拓展訓(xùn)練之外，盡量減少對照班、實(shí)驗(yàn)班的差異；最后，實(shí)驗(yàn)完成之后，采用焦慮量表、信任量表以及容納他人量表對對照班、實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生再次進(jìn)行測試，并比較對照班、實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的差異。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)班拓展訓(xùn)練活動(dòng)的主要內(nèi)容、時(shí)間以及目的：第一次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“訓(xùn)練融入”，目的是讓學(xué)生了解擴(kuò)展訓(xùn)練的基本概念、價(jià)值以及作用，融入到訓(xùn)練環(huán)境之中；第二次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“盲陣”，目的是讓學(xué)生通過互相配合，熟悉并掌握多種交流溝通方式，實(shí)現(xiàn)默契配合；第三次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“穿越電網(wǎng)”，目的是通過強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作、配合，讓學(xué)生體會到只有依靠團(tuán)隊(duì)才能達(dá)到目的；第四次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“天梯”，目的是通過雙人配合、互相協(xié)作進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到共同參與活動(dòng)的樂趣；第五次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“信任背摔”，目的是增強(qiáng)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)的信任，幫助學(xué)生樹立萬眾一心、共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；第六次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“空中斷橋”，目的是通過使在高空中訓(xùn)練的學(xué)生、地面的學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力；第七次拓展訓(xùn)練，時(shí)間為2周，主要內(nèi)容是“畢業(yè)墻”，目的是通過該項(xiàng)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作意識。

2.2 其他方法

2.2.1 問卷調(diào)查法，即向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，主要指標(biāo)包括焦慮量表、信任量表以及容納他人量表，這三項(xiàng)指標(biāo)能夠切實(shí)反映學(xué)生的社會交往能力。如上文所述，實(shí)驗(yàn)開始之前，就已經(jīng)向?qū)φ瞻?、?shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對照班、實(shí)驗(yàn)班沒有明顯差異，表明實(shí)驗(yàn)有可行性。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)特征，采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對問卷材料得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料，采用卡方進(jìn)行比較，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.3 專家訪談法。在本研究開始之初，組織相關(guān)部門人員擬定了科學(xué)的談話提綱，并聘請專家對學(xué)生、輔導(dǎo)員以及班主任分別進(jìn)行10-15分鐘的訪談。專家訪談的主要目的是切實(shí)反映問卷調(diào)查的全面性、真實(shí)性，且在一定程度上彌補(bǔ)問卷調(diào)查存在的不足。

3. 結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社會交往能力對比

表1 實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班的測試結(jié)果對比(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

3.2 對照班學(xué)生的社會交往能力在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的對比

3.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社會交往能力在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的對比

3.4 實(shí)驗(yàn)后對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社會交往能力對比

4. 拓展訓(xùn)練對學(xué)生社會交往能力的影響

4.1 拓展訓(xùn)練在學(xué)生容納度方面產(chǎn)生的影響

從3中可以看出，在實(shí)施拓展訓(xùn)練之前，對照班學(xué)生的容納度為(78.25±12.36)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的容納度為(77.56±11.39)，兩者并沒有明顯的差異性，即在進(jìn)行拓展訓(xùn)練之前，對照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的容納度僅有微小的差距。實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過拓展訓(xùn)練之后，學(xué)生的容納度為(89.45±13.62)，而對照班經(jīng)過同樣時(shí)間的普通學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的容納度為(79.98±13.56)，P值為0.023，兩者存在著明顯差異。這一結(jié)果充分表明，拓展訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的社會容納度。

表2 對照班學(xué)生社會交往能力在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的對比(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會交往能力在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的對比(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

表4 實(shí)驗(yàn)后對照班與實(shí)驗(yàn)班的測試結(jié)果對比(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

拓展訓(xùn)練指的是團(tuán)隊(duì)成員之間互相合作完成培訓(xùn)課程的一種方法。本研究中，學(xué)生想要成功完成拓展訓(xùn)練，就必須相互合作、相互信任，而只有學(xué)生之間能夠相互容納，才能實(shí)現(xiàn)相互合作、相互信任。所以說，開展拓展訓(xùn)練培訓(xùn)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生對他人的容納度，進(jìn)而有助于加強(qiáng)其社會交往能力。

4.2 拓展訓(xùn)練在學(xué)生焦慮度方面產(chǎn)生的影響

從3中可以看出，在實(shí)施拓展訓(xùn)練之前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的焦慮度為(28.45±3.15)，在實(shí)施拓展訓(xùn)練之后，下降到了(20.12±2.19)，P值為0.009，兩者存在著明顯差異。這一結(jié)果充分表明，拓展訓(xùn)練有利于降低學(xué)生的焦慮度。

焦慮度是影響人與人交往的嚴(yán)重心理問題之一，嚴(yán)重阻礙著良好人格的形成以及人際關(guān)系的健康發(fā)展。拓展訓(xùn)練要求學(xué)生必須在良好的心理狀態(tài)與人際關(guān)系下完成培訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)際實(shí)施拓展訓(xùn)練時(shí)，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生“做什么”、“怎么做”，從而使學(xué)生潛移默化、心無雜念的配合，于無形之中鍛煉了學(xué)生的心理，切實(shí)降低了學(xué)生的焦慮度，進(jìn)而有助于加強(qiáng)其社會交往能力。

4.3 拓展訓(xùn)練在學(xué)生信任度方面產(chǎn)生的影響

從3中可以看出，在實(shí)施拓展訓(xùn)練之前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的信任度為(81.23±12.19)，在實(shí)施拓展訓(xùn)練之后，上升到(95.37±14.15)，P值為0.005，兩者存在著明顯差異。這一結(jié)果充分表明，拓展訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的信任度。

實(shí)施拓展訓(xùn)練的最終目標(biāo)是通過學(xué)生之間的互相配合、互相合作，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神，并齊心協(xié)力克服在拓展訓(xùn)練過程中遇到的問題。在實(shí)施拓展訓(xùn)練時(shí)，只有學(xué)生之間相互信任、相互協(xié)作、相互幫助，才能完成任務(wù)。因此，通過開展拓展訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生樹立健康人格，加強(qiáng)學(xué)生對其他成員的信任度，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成，而良好人際關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會交往能力進(jìn)一步提高的有效途徑。

[1] 李慶賀,史俊. 拓展訓(xùn)練對高職學(xué)生社會交往能力影響的實(shí)證研究[J]. 南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,v.14;No.5304:110-113.

[2] 徐小荷. 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對高職院校學(xué)生心理健康及社會適應(yīng)能力的影響研究[J]. 柳州師專學(xué)報(bào),2014,v.29;No.10802:94-96.

[3] 廖雪霏,陳剛,余青雪. 拓展訓(xùn)練對高職生職業(yè)心理素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,v.24;No.10306:31-33+36.

[4] 楊漠,宋秀麗,張建軍,付蘭花,劉亞男. 拓展訓(xùn)練培養(yǎng)高職高專學(xué)生心理素質(zhì)[J]. 承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2014,v.16;No.6906:84-86+104.

王維朋(1981.9-)，男，漢族，江蘇建湖人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，講師，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。