施開天

【摘要】 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重要目標(biāo)。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是以老師的教學(xué)行為的變化為前提，所以老師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的主戰(zhàn)場，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主渠道和中心環(huán)節(jié)。筆者在高中新課程地理課堂教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索，現(xiàn)就探索中的些許體會(huì)與大家交流。

【關(guān)鍵詞】 高中 新課程 地理課堂 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-011-020

一、課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

高中地理新課程設(shè)置的總體目標(biāo)最關(guān)鍵是初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，這是學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理情感的基礎(chǔ)。如案例：我們學(xué)習(xí)《世界氣候》的教學(xué)目標(biāo)：

研究主題：世界氣候

研究目標(biāo)：（1）尋找各種氣候的分布規(guī)律，并能分析規(guī)律形成的原因；

（2）能用自己的研究成果，說明有關(guān)氣候問題。

研究方式：獨(dú)立或小組合作。

研究時(shí)間：二課時(shí)研究和一課時(shí)交流。

制訂研究方案并與學(xué)生交流，形成如下的研究思路：

（1）掌握各種氣候的分布；

（2）探究氣候的分布規(guī)律；

（3）嘗試分析規(guī)律的成因；

（4）用自己的研究成果，分析世界氣候的成因、特點(diǎn)及分布規(guī)律。

其次，學(xué)生獨(dú)立或小組合作研究。

最后，用一節(jié)課時(shí)交流。下面記錄學(xué)生交流的幾個(gè)片斷。

1.在交流氣候分布規(guī)律時(shí)，學(xué)生很難概括具有普遍意義的一般規(guī)律，如，學(xué)生一總結(jié)出“赤道附近為熱帶雨林氣候”，就有學(xué)生說“東非高原是熱帶草原氣候”；同樣，“回歸線附近是熱帶沙漠氣候”，但回歸線附近的大陸東岸不是熱帶沙漠氣候等。在學(xué)生憤悱狀態(tài)下，這時(shí)老師才告訴學(xué)生地理科學(xué)家在開始研究分布規(guī)律時(shí)，也被這個(gè)問題困擾，但科學(xué)家破解這個(gè)難題的辦法——建立理想地球模型，只研究影響氣候分布的主要因素，把其他因素暫時(shí)剔除，這是常用的地理研究方法，這時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，再接下來學(xué)生在假設(shè)地球表面是均一的前提下，總結(jié)出了氣候分布的一般規(guī)律。

2.在交流分布規(guī)律成因時(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)生能繪制三圈環(huán)流圖，且能總結(jié)出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。但在分析氣候成因時(shí)又產(chǎn)生了異議：（1）地中海地區(qū)怎么會(huì)雨熱不同期？（2）熱帶草原氣候是怎樣形成的？這個(gè)時(shí)候，老師在黑板上三圈環(huán)流模式圖旁邊畫了太陽光照圖，并注明了6月22日和12月22日，請學(xué)生研究這兩幅太陽直射的位置，且推測全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置不是不變的，一年中隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)地方不同季節(jié)受不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制，形成地中海氣候、熱帶草原氣候等類型。這時(shí)，老師的作用在于作適時(shí)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

3.在學(xué)生用自己的研究成果分析、解釋有關(guān)氣候問題，學(xué)生感到很有成就。但是學(xué)生好像有意回避副熱帶大陸東岸。此時(shí)老師在黑板圖上圈出副熱帶大陸，向?qū)W生提出質(zhì)疑，這時(shí)老師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。經(jīng)過討論，學(xué)生對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、特點(diǎn)及成因能作出正確的判斷和分析，但對于副熱帶大陸東岸只能作出和西岸不同的判斷，至于為什么不同，還分析不清楚。這時(shí)，老師提醒學(xué)生們注意為了研究方便假設(shè)——理想地球模型，而現(xiàn)在要解決的是現(xiàn)實(shí)地球表面的問題，怎么辦？根據(jù)前面研究的經(jīng)驗(yàn)，就有學(xué)生想到要把理想地球模型還原成現(xiàn)實(shí)大陸，即考慮地球表面的海陸分布、地形起伏的因素，由于海陸熱力性質(zhì)不同，地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布，而被分割成一高、低氣壓中心。再下來順利地進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。

（以下討論略）

最后，教師對學(xué)生的研究作了概括，要求學(xué)生把自己的研究過程整理出來。

二、課堂教學(xué)要重組教材

重組教材即整合教材，把呈現(xiàn)在教材最后的結(jié)論前移，作為學(xué)生自主探究、討論、研究的話題。如：我們學(xué)習(xí)《世界氣候》，教材“四季的成因”的體系如下圖所示：

如果按這個(gè)順序組織教學(xué)，那么，只能由老師一步步分析，然后得出“形成四季”的結(jié)論。但如果老師重組教材，把教學(xué)的順序作如下調(diào)整：

那么，四季的成因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自主探究、討論等方式來完成，最后形成一個(gè)倒推的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。我們知道高中地理教材基本上按照知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯編寫的，如，“世界氣候”這—節(jié)就是從氣壓帶、風(fēng)帶的概念、分布開始，到影響氣候的因素、成因、特點(diǎn)和分布規(guī)律結(jié)束；“農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市的區(qū)位選擇”這—節(jié)從區(qū)位的概念、影響區(qū)位的因素開始，到區(qū)位選擇結(jié)束。但我們知道學(xué)生對地理問題的認(rèn)識(shí)，一般是從地理現(xiàn)象入手，然后去探究產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因、規(guī)律，最后才形成地理概念。

三、課堂教學(xué)要改造案例

為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教材設(shè)置了很多的教學(xué)案例研究，大部分教學(xué)案例是可以使用的，亦有一些案例，如我們學(xué)習(xí)：“如何看待我國西北地區(qū)的城市引進(jìn)歐洲冷機(jī)型草坪”、“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”“德國南部及其周圍的城市體系”等，這些教學(xué)案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就很難對這種案例的研究，老師上課就要適當(dāng)進(jìn)行這種案例的改造：方式一是充實(shí)案例，即充實(shí)案例的背景資料，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”案例，教材提供的資料，學(xué)生難以進(jìn)行研究，適當(dāng)補(bǔ)充目前國際對月球探索的新材料、新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展；方式二是改編案例，即利用教材上案例探究的思路，但改變案例探究的素材，如：“如何看待我國西北地區(qū)的城市引進(jìn)歐洲冷機(jī)型草坪”這個(gè)案例，改編成探究學(xué)生所在學(xué)校草坪的種類、生長的條件、管理和保護(hù)等問題；方式三是變換案例，即對案例雖然典型，但時(shí)空遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有生活體驗(yàn)的變換，比如，把“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”、“德國南部及其周圍的城市體系”變換成“長三角地區(qū)城市發(fā)展體系”；方式四是補(bǔ)充案例，即補(bǔ)充案例闡述基本概念，組織學(xué)生的父親、母親、爺爺、奶奶居住地的變遷等案例進(jìn)行研究。