楊靜

【摘要】 雖然表揚是行之有效的教育方法，但在實際操作中如果不注意表揚的方式和技巧，就不會起到理想的教育效果。在日常的教育工作中，筆者嘗試從“抓住教育契機及時表揚、具體表揚某種行為或某件事的閃光點、注重表揚的多樣性、滲透中肯的建議和具體的指導”四個方面進行了一些實踐，小技巧的改變強化了學生優(yōu)秀的品質和行為。

【關鍵詞】 青春期 賞識教育 表揚技巧

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-009-020

著名教育學家周弘說過“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。在日常的教育教學中，很多教師也常用賞識和表揚的辦法，以此促進學生的進步，但效果卻常常不如理想。我認為在表揚學生時，應該有針對性地選擇和運用恰當的表揚技巧。

一、抓住教育契機及時表揚

心理學家研究表明：一旦驅使你去做某件事的誘因消失之后，即使有再好的意向也難以實現。所以學生取得進步時，如果教師善于把握住教育的契機，及時予以表揚，學生要求進步的動機就會不斷地得到強化，反之，如果他們的努力結果沒有被認可，可能會消磨他們的上進心和積極性。因此，把握住教育契機及時表揚學生尤為重要。

而且教師及時表揚學生身上的積極思想和行為，不僅可以增強個體學生的進取心和榮譽感，還可以通過個體學生有效地帶動集體前進，構建和諧的班集體。記得去年剛接手初二6班時，班里后進生很多。一天中午留學生補作業(yè)，學生小賢沒打招呼就直接回家了。我打電話詢問他為什么不補作業(yè)就逃跑了？是不是家里有事？無論問什么，電話那頭就是不吭聲，下午小賢回到學校仍然噘著嘴不跟我交流。之后我嘗試了幾種方法，小賢仍舊我行我素。去年運動會入場式訓練時，體委說小賢的聲音大，建議他喊口號。出乎我的預料，小賢非常在意這件事情，喊口號時特別認真，可是喊的力度不夠鏗鏘有力，沒把班級的士氣鼓舞起來。這也許是一個教育的好契機，于是，我單獨找他談話及時反饋了他的表現：“小賢，剛才你喊得真響亮，太出乎我的預料了，你做的很棒！”小賢的眼睛一亮，之前故意賭氣的表情瞬間沒有了，于是我接著說：“口號起著指揮棒的作用，隊伍走得齊不齊關鍵看你喊得響不響亮，有沒有力度。剛才你這么一喊，把其他學生也帶動起來，非常棒！你再試試口號的節(jié)奏能不能鏗鏘有力一點？”小賢回到隊伍中，我又對全班同學說：“同學們，隊伍行進中，口號就是指令。小賢同學的口號喊得特別響亮，那么大家就應該像他這樣吼，把我們班的士氣展示出來?！痹诮酉聛淼挠柧氈?，小賢的表現更加認真，班級學生在他的鼓舞下，口號的力度喊得越來越大，相當振奮人心，把站在一旁的我都感動到了。入場式當天，學生們沒有怯場，尤其是小賢同學更加賣力。運動會結束后，我及時在全班進行了總結：“同學們，大家今天的表現特別的棒，尤其是小賢同學，喊得最響亮，大家鏗鏘有力的聲音把我震撼到了?！笨吹叫≠t發(fā)亮的眼光，我知道找到了與他的溝通方式。接下來的學習生活中，每看到他和其他學困生的進步，我就及時在全班表揚或者反饋給他們的父母，漸漸地，班里不交作業(yè)的現象沒有了，在初二下學期區(qū)統(tǒng)測中，小賢從年級的320名上升到271名，班級也整體進步一個名次。

二、表揚具體某種閃光點

表揚在教育中的作用已為眾多教師和家長所認可并廣泛使用。但在日常的教育工作中，我們經常聽到一些教師和家長對學生的表揚過于籠統(tǒng)：“你很聰明！”、“你回答得真好！”、“你做的真棒！”……空洞缺乏機智的表揚看似是鼓勵學生，實際上缺乏持久的激勵性，容易導致學生淺嘗輒止，起不到長期的教育效果。因此表揚學生時，在表揚的內容上要講究一些技巧。

表揚的內容越具體，學生越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。因此，表揚的內容應該具體到學生的某種行為或某件事的閃光點上，這樣更容易觸動到學生的心靈，激勵著學生不斷努力追求進步。今年秋季學校舉行課間操比賽，在前期訓練過程中，班里部分學生的某些動作很不規(guī)范，比如伸展運動的胳膊不伸直，腹背運動的彎腰動作不彎腰，我在班級說了兩次，可還有很多學生沒改正到位，甚至有幾個學生認為自己做得已經很不錯了而流露出抵觸情緒。后來我就把我班領操員小龍做操時的動作錄了下來展示給學生們看，我是這樣表揚領操員的：“小龍同學的動作做得非常標準，我們一起欣賞一下他的兩個動作。你們看伸展運動中，小龍同學的手指伸直緊緊并攏，胳膊緊靠耳朵向上伸的很直，還有腹背運動，兩腳并攏，他的兩腿蹬得很直，彎下腰去后他的手指尖碰到了地面然后再蹲下去。動作做得相當規(guī)范，每次做完操小龍同學總是喊好熱啊，還有我們班女生中的小欣、樂樂、小瑩、蓓蓓、慧慧、彤彤，男生中的小羽、小嘉、朗朗、嘉麟、達熙等等，每次做完操也是小臉通紅，一看就是動作做到位了。你只有認真的做操，你的各個關節(jié)才可以得到有效的鍛煉，才能真正達到鍛煉身體的目的。”講完之后在第二天的訓練中，學生的做操動作規(guī)范了很多，尤其是我表揚中提到的伸展運動和腹背運動，做得最規(guī)范。在課間操評比中，我們班以99.22分榮獲第一名。

三、表揚形式多樣化

心理學指出：如果一種刺激持續(xù)時間太長，人們就會因為適應的緣故而變得不再敏感。因此，單一的、程序式的鼓勵，會讓學生感覺乏味厭煩，達不到應有的效果；而多樣性的表揚就如同一個“加油站”，給予學生奮發(fā)的動力源泉，激勵著學生不斷地努力進取。

記得剛接手6班時，級長和前任班主任告訴我班里有一個“調皮大王”建成，只要搞定了他班里就太平了。經過多方了解和觀察，我發(fā)現這孩子很浮躁、行為習慣差、耐性不足，但是集體榮譽感很強，盡管控制不了情緒總是惹事，可是參與班級活動的積極性特別高。開學的兩個星期后，我給他寫了一封信，在信中對他這兩周的表現進行了如實的描述和客觀的評價，重點表達了我對他參與板報設計的表揚和肯定。第二天我找他談話時，他沒再頂嘴，我明白那封信起了作用，但是我也清醒的知道對于這一類的行為學困生來說，一封信的教育效果有限，于是在接下來的教育工作中，我經常變著花樣引導他。在設定期中考試目標時，我和他打賭，如果他在年級排名中前進15名（當時他在年級排名倒數第九），我就獎勵他100元，當時我抱著試試看的態(tài)度，沒想到期中考試他前進了25名，雖然總分仍舊不是很高，但是政治以前他只做選擇題，現在把主觀題也寫得滿滿的。獎勵他一百元時，我說：“雖然你的成績還是比較落后，但是你主動去學了，而且把政治開卷的答題卡填寫的滿滿當當的，你開始認真對待考試了，這點最應該值得獎勵，希望再接再厲，爭取更大的進步。”在以后的學習中，我還經常在他的作業(yè)上進行表揚，而且每周把他的進步反饋給他父母……漸漸地，建成不再那么浮躁了，整個狀態(tài)穩(wěn)定了很多，學習成績進步很大。

四、滲透中肯的建議和具體的指導

如果只是片面看到表揚在教育中的優(yōu)勢也容易讓我們陷入另一個誤區(qū)——為了保護孩子的自尊心，一味表揚孩子。過多的夸獎讓學生迷戀表揚，不利他們身心的健康成長。因此，在表揚學生的同時教師要滲透中肯的建議和具體的指導。

美國教育專家斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！蹦敲唇處熢诳隙藢W生的閃光點后，也要對學生的不良行為或者仍需完善的地方進行明確的指導和建議。這樣不僅可以緩解師生的沖突，而且有助于學生提高自我的認知能力。在班級管理中，對待比較叛逆的學生，我經常采取這種方式跟他們交流。記得有一次班級大掃除，我要求還要把玻璃擦干凈，逸俊同學想早點回家抵觸情緒很大。看到他一直嘟嘟囔囔的，我裝作沒聽見，在班里直接說：“玻璃太臟了，檢查值日的老師督促了好幾次。我們班的衛(wèi)生一直做得很好，尤其是逸俊他們組，掃得很干凈，連四個死角也打掃的干干凈凈的。可是玻璃也要干凈的呀，我知道有些同學想早點回家?；羁偸且龅模裉觳蛔雒魈炜偟米?。如果想早點回家，那就趕快行動吧?！闭f完之后，我看到逸俊跑到講臺前拿起抹布擦起玻璃來。

表揚是一種教育機智和教育藝術。倘若注重表揚的技巧，可以幫助學生減少青春期的叛逆，提升學生的整體素養(yǎng)，為學生的身心發(fā)展奠定良好的基礎。在日常的班級管理中，發(fā)現學生的閃光點我就及時的給予表揚，多樣的表揚方式不僅幫助學生增強了自信，減少了叛逆，而且讓我和學生的關系更加的和諧。一點小小的技巧讓我的班級獲得了很大的改變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙坡.班主任如何說話[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]楊玲.表揚的藝術[J].文學教育（下）.2009年03期.

[3]林豐勛.教育心理學.山東大學出版社.2007年3月.