楊秀蘭（西安文理學(xué)院外國語學(xué)院 陜西西安 710065）

網(wǎng)絡(luò)碎片化知識的弊端對大學(xué)英語教學(xué)的影響

楊秀蘭（西安文理學(xué)院外國語學(xué)院 陜西西安 710065）

通過闡述網(wǎng)絡(luò)碎片化知識學(xué)習(xí)的弊端及它帶給當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的變化和問題，提出當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對策略。不論教育環(huán)境如何變遷，都應(yīng)該尊重人的需要，人的發(fā)展規(guī)律和需求。

碎片化知識；弊端；大學(xué)英語教學(xué)；人的發(fā)展

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．087

碎片化知識教育以互聯(lián)網(wǎng)和各種智能式便攜終端為媒介的知識傳播方式---移動學(xué)習(xí)正在普及。碎片化學(xué)習(xí)包括狹義與廣義兩種內(nèi)涵，學(xué)習(xí)碎片化由知識碎片化，時間碎片化和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式等因素共同構(gòu)成。碎片化的學(xué)習(xí)有利有弊，對當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的影響非同小可，在復(fù)原和重構(gòu)中，可以考慮采用“零存整取”或者“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，但是歸根到底還是得考慮人的需要和人的發(fā)展。目前學(xué)與教的資源更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)+英語教育，學(xué)習(xí)方式改變了，材料的選擇余地豐富了，但知識的碎片化無處不在，微課不斷掀起新的浪潮，當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該堅持傳統(tǒng)教學(xué)，還是應(yīng)該重構(gòu)大學(xué)英語課堂，或者給碎片化知識教育“打補丁”？

碎片化知識學(xué)習(xí)具有這樣一些特征： 因為碎片化信息為了達到易于習(xí)得的目的，通常會顯著降低認識成本，將復(fù)雜的事物簡單化。 假如你只被告訴了事物表面上的東西，卻沒有被告訴背后的原理，以及它與其他事物之間的關(guān)系和聯(lián)系方式。那么在學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面系統(tǒng)性上顯得不足。

其一，碎片化學(xué)習(xí)往往是一些事實的集合而非邏輯。我們在互聯(lián)網(wǎng)上能看到的甚至搜集到的大量的相關(guān)集合信息如：圖片、視屏和資料。但是這些材料之間并非一定存在非常確定的邏輯聯(lián)系。

其二，碎片化學(xué)習(xí)往往簡化了推演的過程。

其三，它們往往將多途徑，路徑簡化為單一的方式或途徑。

其四，碎片化學(xué)習(xí)失去了知識的系統(tǒng)性，改變了傳統(tǒng)教育強調(diào)的學(xué)習(xí)方式。

碎片化學(xué)習(xí)從某種程度上隱蔽了一些知識點之間的相互關(guān)系的真相。知識的構(gòu)成里本身包含了“事實”和“聯(lián)系”。既含有事實又含有聯(lián)系或觀念。事實就像一個個點，只有通過聯(lián)系才能構(gòu)成一個立體的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)于知識里的“事實”這一部分，它決定了人們的知識深度，而“聯(lián)系”這個部分決定了人們的知識廣度和想象力。只要你了解了事物之間的聯(lián)系，哪怕是知道了一點淺顯的道理，你也可以根據(jù)這其中的內(nèi)在邏輯得出更廣闊的結(jié)論。雖然有時候人們并不知道這些點不放在一起會呈現(xiàn)出怎樣的邏輯關(guān)系。

這些都是知識碎片化的弊端。當(dāng)我們在接受碎片化的信息時，我們實際上是在擴充“事實”，但不見得是在增加“聯(lián)系”。長此以往，會使我們的知識碎片化，凌亂而孤獨，擺放在大腦里卻不知道什么時候才能用上。知識需要不斷地在大腦里重新構(gòu)建。

知識碎片化的這些弊端對當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了不可小覷的影響。過去教室里就兩個活動的影響因子，在“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”里變?yōu)槿齻€：資源的制作者+教師+學(xué)生。 資源的制作者直接或間接參與了教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、甚至影響到教學(xué)效果。單一的課堂向多時空終端轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)時間逐漸碎片化削弱了課堂的主導(dǎo)地位。教學(xué)由集中有序向分散式碎片轉(zhuǎn)變。統(tǒng)一的教學(xué)模式將受到更多個性化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富、便利、時尚和快捷，學(xué)習(xí)材料選擇的余地很大，但知識的碎片化無可否認，那么當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)該何去何從？與網(wǎng)絡(luò)一起建立更多的“微課”，還是根據(jù)時事開展大學(xué)英語教學(xué)改革，重構(gòu)大學(xué)英語課堂？ 或者是給碎片化知識教育“打補丁”？這是一個問題。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”帶來的新問題，我們該如何理解和應(yīng)對？首先，“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”并沒有徹底否定傳統(tǒng)教育，也沒有顛覆大學(xué)英語傳統(tǒng)教育理念，我們的教育根基還在，我們需要思考它，觀察它，看看人們有了互聯(lián)網(wǎng)之后，是否英語學(xué)習(xí)的方式變了？同時還要繼續(xù)進行傳統(tǒng)教育，不能在路上看到一朵鮮艷的花就停下來不趕路了，迷失我們的方向和目標(biāo)。大學(xué)英語教育較之碎片化學(xué)習(xí)其優(yōu)勢就在于有明確的大綱與目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍、系統(tǒng)且較完整的知識體系。擁有知識完備的教學(xué)科研人員不斷地貢獻自己的才能智慧，能集思廣益地促進行業(yè)發(fā)展。那么還要放棄專業(yè)研究隊伍去迎合潮流嗎？另一方面，碎片化知識缺乏梳理和專業(yè)考核評價體系指導(dǎo)。加入盲目的吸收，凌亂的存儲，對學(xué)生提高大學(xué)英語的成績難見成效。零碎的習(xí)得知識對目標(biāo)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生沖擊。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”使碎片化學(xué)習(xí)不斷攀升，盡管碎片化學(xué)習(xí)似乎充斥了業(yè)余時間，但碎片化學(xué)習(xí)時間利用率并不高，恰恰需要一個“零存整取”的時候。需要傳統(tǒng)的教學(xué)做引導(dǎo)，系統(tǒng)化，綜合化學(xué)習(xí)十分必要，不可或缺。碎片化知識常?？床坏角耙蚝蠊?，沒有緊密的邏輯聯(lián)系。知識層次沒有明顯的劃分標(biāo)識。在某種程度上要依靠教學(xué)大綱的指導(dǎo)。

其三， 碎片化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題累積。人機沒法鮮活的對話，無法即時提問，即時回答，這需要從傳統(tǒng)教育的滿堂灌式的方式中讓步于學(xué)生個性化問題，個性化發(fā)展。增加答疑的時間，充分滿足學(xué)生的好奇心，即使這個問題與課堂無關(guān)，活躍的思維總比沉默的安靜令人欣慰，只要是禮貌的問題，老師都應(yīng)盡力回答，我們畢竟要培養(yǎng)的是人。

因此，尊重人的發(fā)展規(guī)律和尊重人的發(fā)展和需要才是最重要的，不論教育環(huán)境如何變遷，時代如何前進，我們都應(yīng)尊重人的發(fā)展。碎片化學(xué)習(xí)假如符合市場需求，具有存在的合理性，會有發(fā)展的機遇，假如并沒有帶給人們學(xué)習(xí)的方便，歷史會將其逐漸淘汰。因此，還是人的發(fā)展規(guī)律和需求最為重要。大學(xué)英語教育依然是對人的教育。

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楊秀蘭(1975--)女,講師,系西安文理學(xué)院教師，2011-2014年曾在法國工作三年，期間任教于里昂第二大學(xué)和巴黎東方語言大學(xué)教授漢字與文化等課程。