胡艷明 韓宇軒

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影響少數(shù)民族學生雙語習得之環(huán)境因素探究

胡艷明 韓宇軒

影響少數(shù)民族學生學習雙語的因素是多方面的，除了學生的個人因素之外，學習環(huán)境因素也直接影響著雙語學習的過程和效果。文章著重分析了雙語學習的外部環(huán)境和影響雙語學習的諸多因素。

雙語習得 漢語學習 外部環(huán)境 影響因素

雙語教學不能不考慮它的外部環(huán)境，一方面是由于學習者本身的需要，另一方面是因為語言環(huán)境是整個語言學習過程中必不可少的組成部分，直接影響著雙語學習的過程和效果。語言環(huán)境對少數(shù)民族學生的雙語學習起著潛移默化的重要作用，因此，我們在制定學習計劃，確定學習目標和內(nèi)容，選擇學習方法時都不能忽視環(huán)境因素。

依據(jù)信息論原理，語言學習環(huán)境可以分為可控環(huán)境和不可控環(huán)境?？煽丨h(huán)境主要包括學習者的語言學習態(tài)度、語言文化情感、社團背景、文化教育背景、語言規(guī)劃、語言學習方式、語言學習場所、語言教學條件等；不可控環(huán)境主要包括語言學習者的種族文化與目的語種族文化的距離、種群的風俗習慣、出生地、成長環(huán)境、原始的目的語環(huán)境、生理因素、認知能力、心理特點、居住地的社會經(jīng)濟、文化條件等。環(huán)境因素或多或少地影響著少數(shù)民族學生的雙語習得。

一、環(huán)境對語言習得影響的相關(guān)研究

所有關(guān)于語言習得機制的理論，幾乎都不可避免地要談到環(huán)境與語言習得的關(guān)系，認為第二語言習得離不開學習者用目的語進行交際所處的社會環(huán)境?？死?Krashen)在《第二語言習得和第二語言學習》一書中提到：“二語教學中必然涉及語言及語言習得的環(huán)境因素”，為我們增強語言環(huán)境意識提供了啟示，也為我們揭示影響二語習得的語言環(huán)境因素提供了支持。以喬姆斯基(Chomsky)為代表的理性主義學派則把人類習得語言的能力看作是一種天賦，認為嬰兒生下來就有一套普遍語法，即一種語言習得機制(LAD)。LAD理論強調(diào)環(huán)境因素是促進語言習得機制的前提條件，也就是說兒童具有的語言“天賦”必須置于特定的語言環(huán)境中才能習得某種語言。奈曼(Naiman)等人經(jīng)過多年的調(diào)查研究，列出了成功的外語學習者所采用的五大策略，其中第一條就是“通過尋找和利用有利的學習環(huán)境，讓學習者積極參與語言學習過程”，并建議教師先解決如何讓學生積極地去注意有利環(huán)境，才能使他們利用有利環(huán)境進行有效的語言學習。從上世紀90年代始，國內(nèi)學者也注意到了目的語語言環(huán)境對學生語言習得的作用和影響。陳昌義在《論外語教學的語言環(huán)境》(1999)一文中從人類語言的文化屬性和兒童母語的習得過程等方面試圖說明語言環(huán)境是掌握一門語言的必備條件，并就如何創(chuàng)造良好的外語語言環(huán)境提出了若干條建議。沙宗元在《課外語言環(huán)境對留學生漢語習得的作用和影響》(2009)一文中對課外語言環(huán)境的構(gòu)成及對學習的促進作用進行了闡述，提出了目的語環(huán)境中課外學習的指導策略。吳瑞林等在《少數(shù)民族雙語教育影響因素的分析與測量》(2012)以“生態(tài)系統(tǒng)理論”為指導，從宏觀經(jīng)濟和政策、地區(qū)環(huán)境、學校管理、教師和同學、學生家庭以及學生自身六個方面，分析了影響少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量的主要因素。*吳瑞林、王莉、朝格巴依爾：《少數(shù)民族雙語教育影響因素的分析與測量》，《黑龍江民族叢刊》2012年第5期。影響少數(shù)民族學生雙語學習的環(huán)境因素很多，本文著重分析雙語學習的外部環(huán)境和影響少數(shù)民族學生漢語學習效果的諸多環(huán)境因素。

二、雙語學習的外部環(huán)境

1.學校雙語學習環(huán)境

學校是進行雙語教學的主要場所。學校的語言環(huán)境、教學管理、教材使用、教學方法以及師資建設(shè)都會直接影響到語言教學的過程和效果。學校雙語學習環(huán)境是培養(yǎng)學生語言學習興趣的土壤，良好的校園雙語環(huán)境可以彌補少數(shù)民族學生課堂教學中語言學習的局限與不足，有利于培養(yǎng)學生對語言的興趣和愛好，促使學生形成有效的語言學習策略。學校能否嚴格按照教學規(guī)律進行管理，會影響到雙語教師的工作效能感，最終作用于雙語課堂教學。在學校環(huán)境中，師資是影響雙語教育的重要因素。教師的教學理念、學科專業(yè)知識、對教材的把握、教學方法的使用、多媒體手段的運用以及能否使用雙語授課都會影響雙語教學的效果。正因為如此，家長們往往動用各種渠道，不惜支付超額的費用，花費時間和精力為自己的子女選擇一個師資力量強的學校。

2.家庭雙語學習環(huán)境

眾多研究表明，家庭環(huán)境對語言學習的影響是潛移默化的。家庭背景及生活小區(qū)的文化氛圍往往會影響到雙語學習者的學習態(tài)度和學習動機。在少數(shù)民族地區(qū)，一般來說，干部、知識分子、醫(yī)生、商人等家庭，接受過較高層次的教育或者與外界有較為廣泛的聯(lián)系，他們的雙語能力比一般家庭強，家里容易形成積極的、開放的家庭文化氛圍，家長的職業(yè)活動會影響子女的雙語態(tài)度和語言使用。父母及其家人在家庭環(huán)境中所使用的語言會引起孩子對言語的各種反饋，進而直接影響到他們的語言學習，同時，子女在家庭中有更多接觸母語以外的第二語言的可能性，語言習得過程中可能獲得更多來自家長的幫助。例如：在一個父母都是雙語人的少數(shù)民族家庭中,家庭成員的語言運用往往會根據(jù)交際時的實際情況隨機轉(zhuǎn)換，交替使用母語和其他語言,并借助語境、手勢、表情等進行相互溝通，孩子在這種環(huán)境中經(jīng)過長期的耳濡目染，就能從不同的語言中自然而然地學到其中相關(guān)的語用和文化知識。另外，如果生活的小區(qū)民族成分多，不同民族的孩子在日常生活中也有更多機會接觸、交往，學習彼此的語言，無疑對雙語習得有更大的幫助。可見，社區(qū)語言環(huán)境對社區(qū)內(nèi)的少數(shù)民族學生學習雙語也會產(chǎn)生影響。

3.地區(qū)雙語學習環(huán)境

無論雙語學習者家居何處，在何校上學，都處在某個地區(qū)或城市的范圍之內(nèi)，而該地區(qū)或城市的經(jīng)濟、文化和語言環(huán)境也是影響雙語學習者學習雙語的重要因素之一。在新疆，相比較而言，烏魯木齊市的民族學生學習漢語的積極性要高于新疆其他地區(qū)的學生。一來烏魯木齊集中了許多政府機關(guān)、大專院校、高科技企業(yè)，現(xiàn)實的環(huán)境促使民族學生要掌握漢語以滿足實際交際需要，二來烏魯木齊作為一個逐步邁向國際大都市的首府城市，吸引著許多國內(nèi)外人士投資、工作、觀光、旅游，為少數(shù)民族學生提供了豐富多彩的語言環(huán)境。而偏遠的地區(qū)，特別是少數(shù)民族聚居區(qū)，由于漢族人口少，缺乏必要的漢語學習環(huán)境，少數(shù)民族學生學習漢語僅僅為應(yīng)試的需要，學習漢語的積極性也就受到了影響，學習效果也不理想。

4.國家雙語政策環(huán)境

與上述學校、家庭和地區(qū)等外部環(huán)境相比，國家雙語政策環(huán)境對雙語教學的影響顯得更為重要。我們知道，任何語言都與使用這一語言的國家和民族群體密不可分，一個國家和民族強大，則其使用的語言也就會受到人們的重視和青睞。漢語作為國家通用語，不但在漢族地區(qū)推廣，也在少數(shù)民族地區(qū)普及，我國的語言政策對此有著明確的規(guī)定。在少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教育，是我國民族政策在文化、教育方面貫徹落實的具體體現(xiàn)。20世紀90年代以后，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府和有關(guān)教育部門相繼出臺了一系列有關(guān)雙語教育、加強漢語教學的政策，確定了雙語教育的指導思想，雙語教育得到了前所未有的重視。在國家和新疆雙語政策的指導推動下，新疆“雙語”教育工程全面展開，推進民漢合校、加強少數(shù)民族雙語師資培訓等各類雙語教育實驗改革都取得了顯著成效，少數(shù)民族雙語教育的理論與政策在實踐中得到不斷完善。

三、影響少數(shù)民族學生漢語學習的主要因素

1.教育體制

新疆的雙語教學是在大力推行漢語教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。改革開放以后，自治區(qū)根據(jù)民族分布的特點和語言使用狀況制定了新疆“雙語教育體制”，在很大程度上對自治區(qū)各地州的雙語教學起著規(guī)范和導向作用，成為雙語教學有力的政策支持和制度保障。在雙語教學實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年努力，建立并完善了以民族語文為主要教學課程，同時開設(shè)漢語文課的雙語教育體制，逐步形成了適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次漢語教學需要的多元化雙語教學類型和雙語教學模式。特別是近些年來，雙語教學模式逐漸發(fā)生過渡、轉(zhuǎn)變，許多民族中小學從原先的以民族語言為主加授漢語的單語制教學向部分課程用漢語講授的雙語制教學發(fā)展，烏魯木齊、庫爾勒等城市的雙語班采用全部課程漢語授課同時開設(shè)漢語文和母語文的雙語文教學模式。*武金峰等：《新疆雙語教育工作專題研究》，北京：中國社會科學出版社，2014年，第25頁。雙語教育體制下，在全區(qū)范圍內(nèi)建立起的這些多種類型的雙語教學模式不同程度地影響著少數(shù)民族學生學習漢語的觀念和意識。

2.歷史背景

在新疆，運用少數(shù)民族語言和漢語言進行教學的“雙語”教學模式有著悠久的歷史。20世紀50年代，自治區(qū)人民政府和教育部門就要求少數(shù)民族中小學生在學習本民族語的同時，開設(shè)漢語課，學習漢語文。1964年，自治區(qū)人民政府批準在新疆大學附中等幾所學校開辦漢語文教學實驗班，這是最早開辦的漢語教學實驗班，雙語教育成為正規(guī)的政府行為。1980年，自治區(qū)教育廳開始組織編寫自治區(qū)第一部《中小學漢語教學大綱》，并著手編寫小學至初中的七冊漢語課本。1985～1987年，為適應(yīng)新調(diào)整的中小學漢語教學計劃，新編了維、哈、蒙、柯四種文字的中小學漢語課本。1988年，自治區(qū)七屆人大二次會議通過了《新疆維吾爾自治區(qū)義務(wù)教育實施辦法》，第三十三條首次用法律的形式明確規(guī)定少數(shù)民族學校必須開設(shè)漢語課，并且要從小學三年級開設(shè)。1992年，為貫徹實施“民漢兼通”的方針，自治區(qū)開辦了最早的“民漢兼通”實驗學校，進行雙語教學實驗，隨后開始了大規(guī)模的雙語教學。90年代中期以后，新疆的雙語教育進行了一系列的創(chuàng)新改革。如1996年開始實施漢語水平考試(HSK)、2000年正式啟動民族漢考(MHK)、2000年在一些地州開展雙語試點教學、2000年開始開辦內(nèi)地新疆高中班和區(qū)內(nèi)初中班、高中班等。2004年3月，自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》中提出“加大漢語教學的力度，大力推進雙語教學工作，少數(shù)民族漢語教學要從幼兒抓起……積極推進幼兒教育民漢合園，實行民漢幼兒混合編班。在中小學大力推進民漢合校鼓勵民漢學生混合編班”?？梢?，雙語教學在少數(shù)民族的語言學習過程中從未間斷，在這種歷史背景下，大多數(shù)少數(shù)民族學生都自愿、主動地接受雙語教育，學習漢語的熱情有增無減。

3.社會文化

教育人類學認為：“教育是建立在人類文化活動的基礎(chǔ)上，參與各種文化活動的，又必須受文化的性質(zhì)和水平制約，為其文化服務(wù)?！?付東明：《少數(shù)民族雙語教育視野中的語言文化生態(tài)環(huán)境》，2007年新疆師范大學碩士學位論文，第11、10頁。因此，雙語教學不可能不受到社會文化的影響。各民族在適應(yīng)和改造自然環(huán)境過程中形成了本民族獨特的智慧和與其他民族文化上的差異。如新疆少數(shù)民族眾多，且大多分布在邊遠地區(qū)、沙漠邊緣的綠洲地帶、山區(qū)草原，在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成了綠洲文化和草原文化兩個大文化體系，“一旦這種獨特的文化為該民族全體成員所認同，便會形成一種長期穩(wěn)定的民族傳統(tǒng)，從而產(chǎn)生較強的民族凝聚力和排他性?！?付東明：《少數(shù)民族雙語教育視野中的語言文化生態(tài)環(huán)境》，2007年新疆師范大學碩士學位論文，第11、10頁。然而，少數(shù)民族要獲得有利的生存條件和進一步發(fā)展，就必須與其他民族保持聯(lián)系，實行互補。在新疆兩千多萬人口中，漢族在與其他少數(shù)民族長期接觸過程中，逐漸形成了相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系，可以說，每個少數(shù)民族都與漢族結(jié)成了千絲萬縷的聯(lián)系，漢民族所擁有的龐大的文化體系及其始終未改的核心地位對各少數(shù)民族的語言學習都會產(chǎn)生重大影響。因此，少數(shù)民族一方面要傳承和發(fā)展本民族文化，另一方面又要以漢語言為媒介導入現(xiàn)代科學技術(shù)和文化知識，雙文化的傳承和發(fā)展同時制約著雙語教學的實施。

4.地理環(huán)境

絕大多數(shù)少數(shù)民族有自己的語言、習俗和文化，擁有本民族聚居區(qū)域。如新疆的維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜等少數(shù)民族多聚居在南北疆農(nóng)牧區(qū)，尤其在南疆喀什、和田等四地州和北疆阿勒泰等三地州，當?shù)厝藗內(nèi)粘＝浑H用語主要是少數(shù)民族語言，學生學習漢語只能在有限的課堂教學環(huán)境里，而且平均每天不足一課時，所學漢語在實際生活中運用很少，習得漢語的語言環(huán)境先天不足。此外，農(nóng)牧區(qū)交通不便，人們思想保守，生活節(jié)奏緩慢，這些也對雙語教育產(chǎn)生了消極的抑制作用。特殊的地理環(huán)境使大多數(shù)民族學生長期處于在母語環(huán)境中，缺乏漢語實踐機會，意識不到學習漢語的必要性，更沒有主動習得漢語的積極性。而部分居住在城鎮(zhèn)的少數(shù)民族學生，因為有便利的交通、豐富的文化、具有競爭力的價值取向等開放式環(huán)境，這些因素作為重要的文化資本，促使這部分學生從小就對異文化有較多的了解，對第二語言學習起到積極的促進作用。

5.語言因素

新疆的雙語教育發(fā)展水平在城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)之間、南北疆之間有很大差異,由于語言環(huán)境及各方面條件不同，各地推進民漢合校和雙語教學的進程不一致，全區(qū)范圍內(nèi)存在著從小學三年級開設(shè)漢語課為主，雙語授課實驗、民考漢、民漢合校、小學一年級開設(shè)漢語口語等多種雙語教學模式并存的格局。民族學生有的選擇在純民族學校就讀，有的選擇在民漢合校的雙語班就讀，有的直接在漢族學校就讀，這些不同類別的“民考民”“民考漢”或“雙語班”學生，由于學習漢語的起始時間不同，接觸漢語的時間長短不一，漢語基礎(chǔ)和掌握漢語的程度有很大差距，漢語言面貌各不相同。因此，學生自身客觀存在的語言因素會長期影響他們今后的雙語學習效果。

6.經(jīng)濟狀況

新疆少數(shù)民族的經(jīng)濟狀況，也會給學生的雙語習得帶來影響。在少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟狀況好的家庭，對孩子的教育投資的可能性和份額就會大一些，他們可能在購買漢語書籍、訂閱漢文報刊、收看漢語電視等方面比其他家庭有更多的投入。生活在城市的少數(shù)民族學生，一般家庭經(jīng)濟條件較好，負擔得起子女的教育費用，也有能力為子女創(chuàng)造基本的學習條件，愿意配合學校教學，督促子女完成家庭作業(yè)和復習環(huán)節(jié)。然而，許多生活在農(nóng)村的民族學生，家庭生活貧困，連基本的溫飽問題都難以解決，父母無法承擔孩子的教育費用，更沒有能力有目的性地對孩子進行雙語學習方面的教育，造成許多孩子學習雙語起步較晚，因而錯過了第二語言學習的最佳年齡,給孩子的第二語言學習帶來難以彌補的損失。

雙語學習環(huán)境是一種特殊的客觀現(xiàn)實。對少數(shù)民族雙語學習者來說，語言學習環(huán)境是雙語學習的外部條件，它制約著學習者心智活動的開展，影響著他們雙語習得的進程。強調(diào)環(huán)境因素對雙語習得的影響和作用，目的就是全面了解雙語教學環(huán)境，建立雙語教學的環(huán)境觀，以使各種環(huán)境因素成為推進學生雙語活動的有力條件，促進雙語教學的快速發(fā)展。

沙宗元：《課外語言環(huán)境對留學生漢語習得的作用和影響》，《合肥師范學院學報》2009年第4期。

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方富熹、方格、林佩芬：《幼兒認知發(fā)展與教育》，北京：北京師范大學出版社，2004年。

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責任編輯：萬小燕

*本文系新疆教育廳雙語課題“農(nóng)村中小學少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展有效途徑研究”(SY20142052)的階段性研究成果。

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1009-5330(2016)03-0154-05

胡艷明，烏魯木齊職業(yè)大學教師培訓學院副教授(新疆烏魯木齊 830002)；韓宇軒，新疆大學人文學院碩士生(新疆烏魯木齊 830046)。