在小學(xué)語文教學(xué)工作中，誦讀是引導(dǎo)學(xué)生感悟教材、體會情感和把握中心的一項重要舉措，廣大教師要通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生把握文章的特點，通過日常工作安排統(tǒng)籌推這一方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

一、小學(xué)生的誦讀需要建立在朗讀的基礎(chǔ)上

平時的語文教學(xué)，人們也想讓學(xué)生能夠去達(dá)到誦讀之比較理想的境界，當(dāng)大家所教的學(xué)生都比較理想地進(jìn)行了誦讀后，學(xué)生閱讀教學(xué)的課堂將會出現(xiàn)諸多的課堂精彩。而閱讀教學(xué)的精彩，則往往多是我們學(xué)生所能夠呈現(xiàn)出的精彩。但在平時，我們比較過多發(fā)現(xiàn)的是學(xué)生連朗讀都沒有辦法達(dá)到較為理想的狀態(tài)，就更談不上高質(zhì)量的誦讀。因此，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高質(zhì)量的誦讀，必須要讓學(xué)生從朗讀開始進(jìn)行基礎(chǔ)的扎實訓(xùn)練。不要讓學(xué)生沒會走就學(xué)著跳起來，學(xué)生不會走也肯定是跳不起來的，如果真正想讓學(xué)生去跳，那肯定會是得不償失的。所以，讓學(xué)生去學(xué)會誦讀，必須讓學(xué)生形成一定意義上的朗讀之硬功夫。小學(xué)語文教材的篇篇目目，都是那樣的短小精悍，便于學(xué)生去朗讀的。作為我們教師，必須多讓學(xué)生建立起這些方面的功夫。對小學(xué)生的朗讀，也需要提出比較嚴(yán)格的要求，針對所教學(xué)生實際，我們首先需要學(xué)生去比較出聲地讀最好學(xué)生能夠大聲地讀;我們最好讓學(xué)生能夠在漸進(jìn)與提高基礎(chǔ)上反復(fù)地讀，能夠促成學(xué)生不厭其煩地讀，那就更加好了。學(xué)習(xí)一篇文章，要讓學(xué)生進(jìn)入到文章的意境之中進(jìn)行真情誦讀，要通過抑揚頓挫的節(jié)奏、豐富的語調(diào)，表達(dá)出學(xué)生對這篇文章的理解，透露出對文章思想情感的把握。

二、小學(xué)生的誦讀需要建立在教師的引領(lǐng)上

小學(xué)語文教材的篇篇目目可以說就是姹紫嫣紅的園圃，語言是那樣的生動形象，字里行間所蘊含著的道理也是比較深刻的，尤其是一些古詩文，更讓人感到是那樣的朗朗上口，意蘊深遠(yuǎn)，這樣的文本雖然我們學(xué)生也能夠在一定程度上去進(jìn)行朗讀，或者就是朗讀得比較好，但真實意義上讓學(xué)生去誦讀還是具有一定困難的。要想讓學(xué)生能夠去比較有意義地進(jìn)行誦讀，對小學(xué)生而言必須要完全意義上有一個攙扶的過程。怎樣去攙扶？可以賴于音頻媒體，讓學(xué)生去聽讀感悟?，F(xiàn)代教育設(shè)施的不斷優(yōu)越，利用音頻媒體給學(xué)生進(jìn)行誦讀方面的示范還是比較輕松和有可能的，學(xué)生在經(jīng)常性的傾聽中，能夠得以美的熏陶，且能夠比較快速地進(jìn)入誦讀的境界，誦讀好作品。應(yīng)當(dāng)說，相關(guān)音頻的利用，也同時具有一定的局限性，譬如，讓學(xué)生去聽讀，學(xué)生缺乏與朗讀者情感意義上的互動，學(xué)生很難比較快速地進(jìn)入誦讀的角色。從這個意義上說，引領(lǐng)小學(xué)生的誦讀，不可去完全依賴著音頻媒體。作為教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生誦讀的親引者，應(yīng)當(dāng)以比較主動的姿態(tài)，以自己圓潤的嗓喉，以自己那輕重緩急的恰當(dāng)處理，以自己比較到位的表情和動作，給學(xué)生以示范性的誦讀，甚至就是比較具有現(xiàn)實意義上的領(lǐng)讀。語文教師在開展誦讀的示范過程中，要重視情感的傳遞，向?qū)W生傳遞出教材中蘊含的情感，傳遞出作者所要表達(dá)的理念，并且要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這樣的境界，在內(nèi)心和語言文字產(chǎn)生情感的共鳴。

三、小學(xué)生的誦讀需要建立在學(xué)生的實踐上

俗語說是書讀百遍其義自見，說明其讀的作用。俗語在這樣去說拳不離手曲不離口，說明其練的作用。作為一個比較出名的歌唱家，從小開始吊嗓子是相當(dāng)重要的。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，小學(xué)生的誦讀也十分需要建立在學(xué)生的誦讀實踐上，而且可以是學(xué)生經(jīng)常而又比較全面的實踐。對小學(xué)生的誦讀實踐，我們可以分這樣的三步去走，一是小學(xué)生誦讀的模仿性實踐，限于小學(xué)生對相關(guān)文學(xué)作品的感悟能力，他們不可能一下就可進(jìn)入誦讀的境界，這就需要學(xué)生去聽讀，也需要學(xué)生去學(xué)著老師的樣進(jìn)行誦讀;二是小學(xué)生自個兒的誦讀實踐，這是我們不少小學(xué)生都喜歡去做的，因為他們總感到，誦讀比朗讀有趣味得多，誦讀比那一般性的讀就顯得更有趣味了。所以，他們往往是那樣有興致地進(jìn)行讀著。雖然，他們也自感誦讀的不是十分地到位，但他們還是耐心地讀著，他們感到自己會越讀越是感到到位;三是展示性的誦讀訓(xùn)練，作為一般小學(xué)，學(xué)生的誦讀展示還是完全有必要的。當(dāng)人們?nèi)ジ嬷谏?，將在第X周的星期二進(jìn)行誦讀競賽，要求全體學(xué)生都要參加，競賽時將根據(jù)大家誦讀情形，去評選出若干個等級獎。這時，所有的學(xué)生都有著獲獎的欲望，更會去很快地行動起來。尤其是學(xué)生在競賽時更是那樣的使出渾身的解數(shù)，更為理想地將作品誦讀得那樣的生動感人。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特色不可忽視的一招——誦讀，需要老師去思考的還比較多，我們必須盡自己的努力，做好更為理想的思考和實踐。

馮遵紀(jì)，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。