古人常說：讀書破萬卷，下筆如有神。《語文課程標準》強調培養(yǎng)學生的自主能力、良好語感和整體把握文章的能力，同時也非常重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所以，我認為在實際教學過程中重視語文的朗讀教育是十分有益的事情，下面就談幾點自己的切身體會和感受。

一、勤學多讀練技能，以美讀激發(fā)愛讀

朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領悟和體驗美感。語文老師如何能在課堂開始就將學生帶進情感的天地，為新課的教學開好頭，為新課打好情感的底子？此時指導學生閱讀成為關鍵，教師可以采用文本對照的選取方式，將文本與學生的成長相對比，結合課文的內容，進行情感的調動和激發(fā)，深入地走進文本，深入體驗文本中的豐富意蘊，品味文本情感，創(chuàng)設情感空間。用深刻的思考、優(yōu)雅的語言、豐富的情感世界，啟迪和熏陶學生的心靈。閱讀的開始，就是感情醞釀的開端，上好每一個課的開頭，用情感將學生帶入語文教學的情境之中，是一個最好的辦法。這樣的情感閱讀體驗可以讓學生感受到真情的溫暖，從而在學生的心中樹立起真、善、美的標尺。在教朱自清的《春》時，我先讀了不下20遍，最后背了下來。當我再次聆聽一些朗讀錄音后，又揣摩了多出節(jié)奏、語氣、語調的處理技巧，最后配合《春野》這曲優(yōu)美的背景音樂流暢的進行背誦。學生聽后，明顯，熱情高漲，興趣濃厚，收到了良好的作用。

二、巧設妙法品美文，恬吟密詠出靈感

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言內涵的重要方法。在美文或者詩歌教學中，可以引導學生憑借聯(lián)想、想象還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧。記得教學劉禹錫的《望洞庭》一詩時，筆者就其中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”一句進行了仔細地推敲。這句話運用了比喻的修辭手法，把洞庭山水比作一只白銀盤，皎潔的月亮比作一只青螺，想象令人嘖嘖稱嘆。課堂上，我讓學生展開想象，反復吟詠，看看還可以把平靜的洞庭水面比做什么，把圓圓的月亮比作什么？這樣一來效果就逐漸顯現(xiàn)了。又如，在教授《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，學生必然對祖國心生敬愛。此時，老師可以適時組織學生開展一場活動，將偉大祖國的形象通過學生的學習和理解重新演繹出來。老師可以將《我愛你，祖國》這首民謠唱給學生們聽，在深情飽滿民謠的背景烘托下，在學生快樂的吟誦中，學生的愛國情感油然而生。通過學生吟詠，不僅清晰地了解了這段歷史，而且從中受到了良好的愛國主義教育。少年能力強大，則這個國家才能夠強大，祖國強大，心中才會涌動濃厚的愛國之情和自豪感。通過參加老師精心安排的這個吟誦，初中學生也對自己國家心生濃濃的愛意，也逐步讓學生在內心深處埋下振興祖國的種子。通過老師舉辦多種形式的活動，語文課本上的不再是干癟的漢字，而是或喜或悲的生動的故事。學生通過參加各種誦讀，逐漸會對語文產(chǎn)生由衷的熱愛。

三、課堂延伸到課外，養(yǎng)成誦讀好習慣

鑒于語文學科的特殊性，還有中學生的認知特點，情境創(chuàng)設幾乎貫穿于中學語文課堂教學的始終。教學過程中，僅靠教師的三寸不爛之舌，還有教材中有限的誦讀范本，顯然難以滿足創(chuàng)設情境的要求，我們可以巧妙地運用多媒體，有效地突破時空限制，創(chuàng)設直觀、形象、豐富、感動的課堂情境，更可以把這個空間延伸到課堂以外，在課堂之外讓學生感受語文學習的無窮魅力，同時也讓學生充分感受這個世上至真至純的美的情感。初中學生有著強烈的表現(xiàn)欲，尤其是在表現(xiàn)美的時候。為此，我們可以選擇適宜的文章，引導孩子們進行課外書的大范圍閱讀，讓他們在跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象中升華那絢爛多姿的心靈。在課外，可以指導學生多閱讀一系列的名著，讓學生在享受閱讀快樂的同時，也感受到莫大的快樂，同時也用行動真正詮釋了“快樂應當和大家分享”這一文章主題，讓誦讀真正成為自己的一個好習慣。朗讀課外作品，不僅能拓寬學生的視野，還能使學生的思維、想象能力等得到顯著提升，朗朗上口的語句使學生感受到作者的睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，達到讀書使人明智的真正作用。

只要我們語文老師轉變教學觀念，擺脫應試教育的束縛，堅持把朗讀教育放到實處，學生的朗讀能力和語言表達能力甚至是寫作能力一定會得到長足的進步的，隨著這些能力的不斷提升，語文教學的效果也會在潛移默化中變得越來越棒的。

莊茁，教師，現(xiàn)居吉林吉林市。