何為習(xí)慣？習(xí)慣是一種穩(wěn)定的自動化的行為方式。無論何種習(xí)慣，越是小時候開始養(yǎng)成的，越為根深蒂固。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成亦是如此，好的閱讀習(xí)慣使人受益終生。

一、一篇帶多篇，課例引讀，讓閱讀自然而然發(fā)生

閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。進入小學(xué)階段，學(xué)生首先接觸到的，也是接觸最多的閱讀材料便是手中的語文課本。教師用好語文教材，激發(fā)學(xué)生閱讀需求，引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)精讀到課外大量閱讀，逐漸培養(yǎng)對閱讀的好感，開啟學(xué)生閱讀之門，是養(yǎng)成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的開始。

“初三初四娥眉月，十五十六月團圓。朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南……”一年級下冊《識字八》（人教版）由這樣五句諺語組成。教材既形象地介紹了簡單的天文和氣候等方面的知識，還讓學(xué)生初步認識了諺語——中華民族這一古老質(zhì)樸的藝術(shù)形式。文中各句雖讀來朗朗上口，但是相關(guān)的天文、物候知識卻制約著孩子對諺語內(nèi)涵的理解。教學(xué)中，孩子提出了如下問題：“為什么初三初四娥眉月？”“夜望北斗怎么能知北南呢？”……此時，我趁機誘導(dǎo)：“‘初三初四娥眉月，十五十六月團圓’”與太陽、月亮、地球有關(guān)系，‘夜望北斗知北南’也是有趣的天文現(xiàn)象……如果想了解這些知識，就去讀書吧?！辈⑼扑]了閱讀書籍，突出了相應(yīng)的閱讀要求。

一周后，通過課堂反饋和家長的反饋（來自于家長《親子閱讀手冊》的評價）得知，大部分孩子對這類書籍極感興趣，讀書熱情很高，讀書量也開始明顯增多。就這樣通過一篇課文的精讀，帶動了學(xué)生課外的大量閱讀。

像這樣，學(xué)習(xí)一篇帶讀多篇的可操作的課例還有很多。進入高年級，學(xué)習(xí)了課文《三克鐳》之后，居里夫人高尚的人格魅力使學(xué)生意猶未盡，可以“走近鐳的母親”為題目，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書分組進行主題閱讀，撰寫讀書心得，以讀書匯報會的形式交流讀書成果。通過一段時間的閱讀，學(xué)生對居里夫人的婚姻家庭、事業(yè)成就、趣聞逸事等有了很大的興趣。

讀一篇帶多篇，讀寫結(jié)合，以寫促讀，在一篇篇語文教學(xué)課例的導(dǎo)引下，學(xué)生的閱讀狀態(tài)逐漸由外在需求轉(zhuǎn)化為興趣愛好。

二、一本反復(fù)讀，整本教讀，讓閱讀深入持久推進

我在教學(xué)中曾這樣指導(dǎo)五年級的學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國演義》：第一遍讀，為了能讓孩子們真得能讀進去，能做到一字一句地讀，我首先是在閱讀量和讀書筆記上做了硬性要求，即一天只讀四個故事，并從故事、人物、議論三個方面做簡單筆記。其次，是每天進行不定期抽查，抽查內(nèi)容為回答某一故事中的某一問題，或講述某一個小故事。這樣做的目的，是“強迫”每個孩子在第一遍閱讀的時候，必須對每一個故事進行認真閱讀。同時，引導(dǎo)孩子們學(xué)會有主見的閱讀，這就是筆記中“議論”欄目的設(shè)置初衷。每天讀四個故事或章回，堅持了十來天，終于讀完整本書。學(xué)生們的筆記也積累了厚厚的一小摞。第二遍讀，我拋出了“我看三國人物”的寫作話題，主要目的在于引導(dǎo)他們對文章進行二次閱讀，且能逐步做到有理解的讀。果真，好多孩子為了能完成寫作，仍在不斷地翻書、回味，尋找寫作的焦點。孩子們大都用了整整兩節(jié)課的時間，完成了千字以上“大”作，內(nèi)容豐富，有自己的見地，甚至有的孩子用了“議”“評”三國人物等毫不謙虛的字眼來表達自己的思想。

反復(fù)閱讀中，孩子們逐漸沉下心來，靜靜地對作品進行多次翻閱、琢磨思考，深入細致的閱讀習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。

三、大手拉小手，家長伴讀，讓閱讀自覺主動進行

為什么要孩子大量閱讀，且要養(yǎng)成習(xí)慣？確實有不少家長不理解，也不重視。針對這種普遍現(xiàn)象，在每學(xué)期一次的《給家長的一封信》中，我必定要把孩子讀書的重要性、要讀的書目等根據(jù)孩子不同年齡階段的需求，做出書面要求。還可以開設(shè)“家長閱讀學(xué)?！?，有針對地定期開展專題閱讀報告會、交流家庭讀書計劃、組織親子閱讀大賽、評選書香家庭，聆聽專家講座等各種活動，目的就在于引發(fā)家長對孩子閱讀的重視，提升家教素養(yǎng)?！叭绻麤]有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果”。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)亦是如此。多個親子閱讀活動的開展，使家長的閱讀素養(yǎng)、教育素養(yǎng)普遍得到提升。在家長的長期陪伴下，學(xué)生的閱讀意志力和自覺性不斷增強，閱讀逐漸成為學(xué)生智力生活的常態(tài)。

閱讀習(xí)慣形成的過程是艱難而漫長的，在這個過程中，需要教師運用多種策略，充分利用課程、家庭、社會等教育資源，從內(nèi)容到方法，從意識到習(xí)慣，潛心培養(yǎng)。

霍秀芹，教師，現(xiàn)居山東高青。