大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，是按照文章內(nèi)容的出現(xiàn)順序?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生通過教師所提出的問題逐步剖析文章，然而提問過程中的問題缺乏層次，導(dǎo)致學(xué)生因回答過多問題而產(chǎn)生厭倦。因此高中語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。主問題設(shè)計(jì)的精妙與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、主問題的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的概括性。主問題是教師經(jīng)過反復(fù)研究教材內(nèi)容，將文章內(nèi)容高度凝練概括的結(jié)果。同時(shí)也含有教師對(duì)文章獨(dú)特地見解與思考。

2.內(nèi)在的邏輯性。主問題在問題順序方面是經(jīng)過教師仔細(xì)的設(shè)計(jì)與編排，逐漸深入的，主問題設(shè)計(jì)既要符合文章本身的邏輯順序，同時(shí)也應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物的規(guī)律。

二、主問題設(shè)計(jì)應(yīng)用的具體方法

1.以文章中關(guān)鍵句為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主問題。高中語文教材中所收錄的文章大部分都存在中心句或關(guān)鍵句，文章所希望表達(dá)的情感通常蘊(yùn)含其中。這類句子往往隱晦難懂，需要學(xué)生仔細(xì)分析，方能透徹理解其所表達(dá)的含義。教師應(yīng)以這類含義深刻的句子為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，并對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行排序，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索文章中所表達(dá)的情感內(nèi)容，從而令學(xué)生更為透徹全面地理解文章中的內(nèi)涵。

教師在教授蘇教版必修二《祝?！芬徽n時(shí)，便可設(shè)計(jì)主問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，教師詢問學(xué)生：“文章中出現(xiàn)次數(shù)最多的語句是哪一句？”學(xué)生通過閱讀文章的出答案回答：“你放著罷。”教師繼續(xù)提問：“祥林嫂三次聽到這句話是分別做出什么反應(yīng)？”學(xué)生分析搜素搜文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，祥林嫂第一次聽到時(shí)“訕訕的縮了手”。第二次聽到時(shí)“轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈”，“只得疑惑的走開。而當(dāng)?shù)谌温牭綍r(shí)，祥林嫂的反應(yīng)則“像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著”。教師接著提問學(xué)生：“祥林嫂為什么三次反應(yīng)都有所不同?！睂W(xué)生此時(shí)便需聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)句子中的含義：前兩次，魯四老爺將祥林嫂視為不祥之物，吩咐其不準(zhǔn)接觸祭祀用品，祥林嫂雖然不明白為什么，卻覺得尷尬，因此“訕訕的縮了手”“轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈”。而第三次，祥林嫂認(rèn)為自己捐了門檻，贖了自身罪過，便“坦然的去拿酒杯和筷子”時(shí)，四嬸卻依舊大聲音說：“你放著罷，祥林嫂！”語氣與之前相同，祥林嫂方才知道自身的命運(yùn)依然注定，自己已經(jīng)被世人拋棄，因此她之后失魂落魄，只能等死，在一片祝福聲中，顯得尤為凄涼，從側(cè)面反映出封建社會(huì)對(duì)下層人民沉重的壓迫。教師通過設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析簡單的一句話，便能令學(xué)生對(duì)文中所表達(dá)的情感有所了解，可見主問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生文章學(xué)習(xí)具有積極影響。

2.以文章中線索為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。線索是文章的脈絡(luò)，尤其是記敘文，其必定有一條線索，作者在此之上構(gòu)建全文。教師以文章線索設(shè)計(jì)中心問題，要求學(xué)生探索文章中線索的變化以及人物的狀態(tài)，進(jìn)而理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。不僅如此，學(xué)生通過分析文章，對(duì)自身寫作業(yè)具有一定積極意義。

以必修二《品質(zhì)》一課為例。《品質(zhì)》是約翰·高爾斯華綏所創(chuàng)作的小說，其中文章的線索便是鞋匠格斯拉所制作的靴子，格斯拉所做的靴子品質(zhì)優(yōu)良，經(jīng)久耐用，卻由于資本家壟斷市場而遭到排擠，又由于自身生產(chǎn)靴子時(shí)必須親力親為，且使用材料相對(duì)昂貴，但只最后經(jīng)濟(jì)匱乏直至餓死。文中“靴子”一詞出現(xiàn)多次，教師可依據(jù)線索進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如教師提問學(xué)生：“格斯拉所生產(chǎn)的靴子與資本企業(yè)所生產(chǎn)的靴子有什么不同？你更喜歡哪個(gè)？”大部分學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)格斯拉所作的靴子不存在質(zhì)量問題，舒適耐用，做工也極為精美，因此學(xué)生會(huì)選擇格斯拉的靴子。教師繼續(xù)提問：“為什么要選擇格斯拉的靴子？”部分學(xué)生會(huì)提到因?yàn)楦袼估瓕?duì)靴子懷有真摯的情感，他“把靴子老拿在手里，立刻變得又批評(píng)又撫愛的眼光注視著靴子，好像在回想他創(chuàng)造這雙靴子時(shí)所付出的熱情，好像在責(zé)備我竟這樣穿壞了他的杰作”。足見其對(duì)靴子的熱愛，這正是資本企業(yè)所欠缺的東西。最后教師詢問學(xué)生：“既然很多人喜歡格斯拉的靴子，為什么他會(huì)餓死？”學(xué)生此時(shí)便需閱讀文章整體內(nèi)容，從而分析出工業(yè)壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊這一文章背景，對(duì)格斯拉寧可餓死，也不愿敷衍了事的職業(yè)道德產(chǎn)生敬佩，文中最后“我”說：“他做了頂好的靴子?！薄把プ印贝砀窭惯@種高尚的品德，作者借此諷刺壟斷企業(yè)。由此可見，教師利用主問題設(shè)計(jì)能夠令學(xué)生探索文章的中心，有利于學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。

教師通過簡短有效地設(shè)計(jì)問題能夠使學(xué)生對(duì)文章的了解更為透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生閱讀能力得到了提高。

劉錦杰，教師，現(xiàn)居山東棗莊。