鄭世旺　李彥敏　李朋　李莉

【摘 要】 文章分析了高等師范院校關(guān)于中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的實際現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，針對物理專業(yè)師范畢業(yè)生普遍具有深厚的物理專業(yè)知識，但缺乏教學(xué)技能的現(xiàn)象，提出降低理論物理課程的比例和難度、拓展教師教育課程門類、加強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)、提高實習(xí)效果，推行中學(xué)物理教師職前職后一體化系統(tǒng)培養(yǎng)，實行“頂崗實習(xí)、離職培訓(xùn)”的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教師；培養(yǎng)培訓(xùn)模式；教學(xué)技能；改革措施

【基金項目】本文系河南省教師教育課程改革重點項目“河南省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革與實踐”（編號：2015-JSJYZD-050）的科研成果。

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0034-02

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，我國越來越需要建設(shè)具有專業(yè)化、高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊伍越來越迫切，但是師范生培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革卻跟不上步伐。2011年10月，教育部出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，其中的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師教育課程體系作出了明確的規(guī)定。按照此文件的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的中學(xué)物理教師當(dāng)然屬于“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才”。因此，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)突出教學(xué)基本技能、教師職業(yè)能力和素養(yǎng)，應(yīng)把技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為師范院校教學(xué)工作的重中之重，放在核心位置。要將技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處，確保實踐教學(xué)的成效。然而，高等師范院校關(guān)于中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀離教育部的“改革意見”要求還相差很遠(yuǎn)。本課題組根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些問題，并提出了相應(yīng)的改革措施，為下一步的改革實踐奠定基礎(chǔ)。

一、中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

1. 重視物理學(xué)科專業(yè)課程，輕視教師教育類課程

剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生到中學(xué)任教普遍存在理論知識深厚而教學(xué)技能嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，這與師范院校的培養(yǎng)培訓(xùn)模式是分不開的。以河南省為例，很多本科師范院校升格之后，盲目學(xué)習(xí)國內(nèi)老牌師范大學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型，弱化應(yīng)用型，師范院校物理專業(yè)的課程設(shè)置都是一個模式，存在學(xué)科專業(yè)課程過多、專業(yè)知識過深、過細(xì)、教育類課程偏少的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)并重視理論性與學(xué)術(shù)性，而忽略自身實際，“重學(xué)術(shù)輕師范”現(xiàn)象嚴(yán)重。在實際操作中，學(xué)科專業(yè)課程既是重點課程，也是重點考核的課程，而教育教學(xué)類課程是非重點，教師教育類課程存在理論內(nèi)容多、實際技能訓(xùn)練少的問題，大多是紙上談兵，造成學(xué)生對教師教育類課程不重視。在師范院校中對于學(xué)生的“教學(xué)技能”也沒有合理的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，師范畢業(yè)生雖然學(xué)科專業(yè)知識深厚，但教學(xué)基本技能、教師職業(yè)能力低下，畢業(yè)后直接上崗，無法勝任教師職業(yè)。

2. 教學(xué)實踐實效性差，實習(xí)效果受影響

教學(xué)實習(xí)是師范教育最有特色，也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，遺憾的是師范院校中沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐經(jīng)費?？顚Ｓ?，使得教學(xué)實踐經(jīng)費嚴(yán)重不足。此外，省屬師范院校屬省教育廳管轄，而省屬師范院校所在城市的中學(xué)屬地方管轄，由于沒有政府的硬性規(guī)定和行政干預(yù)，再加上師范院校所給的實習(xí)經(jīng)費的微不足道和中學(xué)普遍對實習(xí)生的不信任，地方中學(xué)沒有義務(wù)也不愿意接納學(xué)生去實習(xí)，造成師范院校實習(xí)基地缺乏，使見習(xí)和實習(xí)制度形式化。即使有學(xué)校勉強(qiáng)接受實習(xí)生，也只愿意給予教育見習(xí)、批改作業(yè)和打掃衛(wèi)生等活動，所給予的實戰(zhàn)機(jī)會很少。因為沒有實習(xí)的真實內(nèi)容，所以不可能有好的實習(xí)效果。

3. 師范院校的師范教育被弱化，畢業(yè)生缺乏教學(xué)技能

河南省的師范院校比例過大，師范畢業(yè)生就業(yè)難是一個不爭的事實，多數(shù)師范院校紛紛向綜合性大學(xué)發(fā)展或向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，所謂的師范院校所招的師范專業(yè)越來越少，師范生的教學(xué)與培養(yǎng)不被重視，使得師范院校的畢業(yè)生的教師技能不突出，無法很快地勝任教師職業(yè)。

4. 教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)互不關(guān)聯(lián)，培訓(xùn)體系不完整

師范院校只承擔(dān)教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后高校就算完成了培養(yǎng)任務(wù)，至于說畢業(yè)后能否勝任教師職業(yè)，怎樣繼續(xù)提高教師職業(yè)技能和綜合素質(zhì)就與畢業(yè)高校無關(guān)了。教師的職后培訓(xùn)一般由各地區(qū)教育學(xué)院完成，而各地教育學(xué)院等教育培訓(xùn)部門通常照搬職前辦學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù)。這種教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離、相互獨立、互不關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性，難以形成既統(tǒng)一又有效的培訓(xùn)體系，難以適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)中學(xué)師資的要求。

二、中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改革方案

培養(yǎng)河南省高素質(zhì)物理專業(yè)技術(shù)型教師，必須改革培養(yǎng)培訓(xùn)模式，落實教師教育改革的實效性，提高教師培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。以培養(yǎng)中學(xué)物理教師的教學(xué)基本技能、教師職業(yè)能力為培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，把技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之重，確保實踐教學(xué)的成效，將教學(xué)技能這一職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師教育特色

《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在改革的基本理念中提出實踐取向，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能。同時在中小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置方面，對職業(yè)技能培養(yǎng)要有明確的要求，包括語言技能、書寫技能、綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)技能等。壓縮物理學(xué)科專業(yè)課程比例，拓展教師教育課程門類，體現(xiàn)教師教育特色，適當(dāng)減少量子力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計物理等理論物理課程的課時量，多開設(shè)一些現(xiàn)代物理學(xué)知識和與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系密切的選修課程，如中學(xué)物理實驗、教學(xué)課件制作等課程。

2. 切實保障實習(xí)環(huán)節(jié)，提高實習(xí)效果，實行職前職后一體化系統(tǒng)培養(yǎng)

針對城市中學(xué)普遍對實習(xí)生的能力不信任，不愿意接納學(xué)生去實習(xí)，造成師范高校實習(xí)基地缺乏的現(xiàn)實情況，教育工作者有義務(wù)督促政府出臺文件，把公辦中學(xué)接納師范院校學(xué)生實習(xí)作為一種辦學(xué)義務(wù)，加大教學(xué)實踐的經(jīng)費投入，而且要保證?？顚Ｓ?，將教學(xué)技能這一職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。還有一種方法值得推廣，即實踐“頂崗實習(xí)、離職培訓(xùn)”的物理教師培養(yǎng)模式。由于農(nóng)村相對城市教育資源缺乏，教育質(zhì)量較低，教師的思想不穩(wěn)定，可發(fā)展農(nóng)村中學(xué)成為師范高校的實習(xí)基地，而師范高校本身要成為其實習(xí)中學(xué)物理教師職后培訓(xùn)的基地，當(dāng)師范院校物理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)的培養(yǎng)達(dá)到教育工作者的基本條件后，到農(nóng)村中學(xué)頂崗實習(xí)，頂下來的物理教師到師范院校進(jìn)行離職培訓(xùn)。這種教育模式只要操作得當(dāng)，是一舉多endprint

得、互惠多贏的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。一方面使實習(xí)學(xué)生可免去向中學(xué)交納的實習(xí)費，另一方面也可免去培訓(xùn)教師向高校交納的培訓(xùn)費?！绊攳弻嵙?xí)”使師范院校的學(xué)生得到了長時間、全方位的實踐和鍛煉，實習(xí)效果更好；“離職培訓(xùn)”給予了農(nóng)村中學(xué)物理教師難得的正規(guī)培訓(xùn)，使其積極性更高、培訓(xùn)效果更好，有利于縮小城鄉(xiāng)教育差別提升農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3. 落實教師資格認(rèn)證的改革措施，提高教師專業(yè)化水平

以往，我國教師資格證的發(fā)行和認(rèn)證存在諸多問題，由于教師資格證取得的門檻低，沒能體現(xiàn)教學(xué)技能的量化考核，造成教師專業(yè)化程度低。最近看到了一個好消息，河南省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》和教育部《關(guān)于做好中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革有關(guān)準(zhǔn)備工作的通知》，特制定了“河南省中小學(xué)教師資格考試工作實施辦法”（試行）和“河南省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革實施方案”（試行）。新的教師資格認(rèn)證方案中，關(guān)于中學(xué)物理教師資格證的筆試內(nèi)容有《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《物理專業(yè)知識與教學(xué)能力》。新的教師資格認(rèn)證方案中，不僅有筆試，還有面試；不僅對教育知識進(jìn)行認(rèn)證，還要對學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能方面的進(jìn)行認(rèn)證，衡量教師專業(yè)知識運用筆試辦法，衡量教師的教學(xué)技能運用面試的辦法?？梢灶A(yù)言，新的教師資格認(rèn)證方案如能貫徹落實，將會極大地促進(jìn)和提高河南省未來合格教師的專業(yè)化水平。

為了完成河南省教育廳下達(dá)的關(guān)于“河南省中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革與實踐”的研究項目，課題組針對河南省高等師范院校物理專業(yè)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在重視學(xué)科專業(yè)課程、輕視教師教育類課程、教學(xué)實踐實效性差、師范教育被弱化、教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互獨立、教師專業(yè)化程度低等

問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題提出降低學(xué)科專業(yè)中理論物理課程的比例和難度，拓展教師教育課程門類、改革教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實加強(qiáng)和保障實習(xí)環(huán)節(jié)，提高實習(xí)效果，實行“頂崗實習(xí)、離職培訓(xùn)”的物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。完善和落實教師資格證考核辦法，推行中學(xué)物理教師職前職后一體化系統(tǒng)培養(yǎng)等改革措施，在師范院校向綜合性大學(xué)發(fā)展或向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，確保師范教育的優(yōu)勢和特色。以上改革措施首先在商丘師范學(xué)院實施，成功后再向河南省師范院校推廣，相信關(guān)于“中學(xué)物理教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革和實踐”一定能取得成效。

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（編輯：易繼斌）endprint