郭紅麗（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院 陜西西安 710069）

獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型的思路與途徑

郭紅麗（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院 陜西西安 710069）

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課教師如何培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的問題，指出了目前基礎(chǔ)課教師普遍面臨的大而全、實(shí)踐教學(xué)難等問題，據(jù)此從轉(zhuǎn)變教學(xué)體系、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、以專業(yè)為方向開展實(shí)踐教學(xué)等方面探討了新的教學(xué)模式。對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課教師的轉(zhuǎn)型以及在今后的教學(xué)中具有積極的參考意義。

基礎(chǔ)課教學(xué)；轉(zhuǎn)型；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)提升

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．058

目前全國高校都在打造品牌，強(qiáng)化特色，但是各高校的基礎(chǔ)課教師，特別是獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課教師如何為復(fù)合型應(yīng)用人才服務(wù)，值得每個(gè)基礎(chǔ)課教師思考。以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)的獨(dú)立院校的基礎(chǔ)課教師，在教學(xué)過程中不能再單一教授基礎(chǔ)課知識(shí)，這已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生以及學(xué)院發(fā)展的需要。近年來，在一些高校中，相關(guān)的嘗試僅屬于個(gè)案研究，多是經(jīng)驗(yàn)層面的、零散的表面化的東西，沒有人深入調(diào)研和總結(jié)，關(guān)于基礎(chǔ)課教師如何適應(yīng)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究還是空白。

一、基礎(chǔ)課現(xiàn)存問題

本文的基礎(chǔ)課，指公共基礎(chǔ)課，包括數(shù)學(xué)、英語、語文、思想政治等課程。長期以來，基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)是“兩張皮”，自拉自唱，不能適應(yīng)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不論是數(shù)學(xué)、語文、英語，還是思政課（即思想政治類課），存在以下三大問題：

1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容上均存在大而全的問題

正是因?yàn)榻處熤R(shí)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師的教學(xué)活動(dòng)受到教材體系嚴(yán)格的限制，不能從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，將教材系統(tǒng)化為針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)體系。教學(xué)理論化，片面的追求基礎(chǔ)課自身的完整性和系統(tǒng)性，沒有重視教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，以及教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)模式長期不變，特別是實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)

教學(xué)模式長期不變，有的甚至只是其他院校教學(xué)模式的翻版，教學(xué)僵化，學(xué)生興趣欠缺。而作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)一直以來也是困難重重。數(shù)學(xué)作為高?；A(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性，雖然數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但在獨(dú)立院校的教學(xué)過程中，其實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是其薄弱環(huán)節(jié)。思政課社會(huì)實(shí)踐往往流于形式，沒能達(dá)到將思想政治教育“內(nèi)化為信念，外化為行為”的最終目的。目前，其實(shí)踐形式主要有三種：一是暑期三下鄉(xiāng)，但參與者少；二是參觀考察，但是實(shí)施困難或者流于表面形式；第三種形式是撰寫調(diào)查報(bào)告，然而相當(dāng)部分的報(bào)告來源于網(wǎng)絡(luò)、傳抄、復(fù)制。而英語和語文課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)更是只有在課堂上才有體現(xiàn)，沒有真正的走下講臺(tái)。

3.教學(xué)與學(xué)生專業(yè)無貼合，基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”

長期以來，基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)是“兩張皮”，自拉自唱，不能適應(yīng)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。幾乎所有基礎(chǔ)課的理論和實(shí)踐都不能有效與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生有不同的專業(yè)知識(shí)，因此形成了不同專業(yè)學(xué)生各自的特點(diǎn)，比如：文科類專業(yè)的學(xué)生思維活躍，擅長描述，但是邏輯思維能力較欠缺；財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生中部分是理科生，他們具有較強(qiáng)的邏輯思維和推理能力，善于分析，表述有條理性。但是其基礎(chǔ)課具體教學(xué)內(nèi)容、方法、深度等卻幾乎是相同的，這樣不能很好地做到因材施教。

二、探索新的教學(xué)模式

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課所面對(duì)的上述教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式長期不變、基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”問題，本文從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于教材，將傳統(tǒng)的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)體系，教師通過對(duì)教材的研究、挖掘、提煉、整合、拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，并使其富有時(shí)代氣息；第二，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，差異化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)采用不同案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷改革教學(xué)方法和手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合視覺資料使教學(xué)形象化，采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型課堂相結(jié)合的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)課教師對(duì)各個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研修，提升綜合能力

新形勢下，基礎(chǔ)課教師對(duì)自我應(yīng)該有更高的要求，除了精湛的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。作為一名新時(shí)代的基礎(chǔ)課教師，掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)是必須的技能，另外還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等。更重要的是，為了因材施教，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，基礎(chǔ)課教師必須了解各個(gè)專業(yè)的背景及相關(guān)知識(shí)，才能真正從不同專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)中，使用具有專業(yè)特點(diǎn)的案例講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而收到更好的效果。

3.以學(xué)生專業(yè)為方向，開展基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是基礎(chǔ)課的重要的組成部分。無論是數(shù)學(xué)課、英語課，還是語文課與思政課，也無論其課堂實(shí)踐還是課外實(shí)踐，都應(yīng)該抓住學(xué)生的專業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)課的實(shí)踐任務(wù)，既能提高基礎(chǔ)課的效果，又使學(xué)生深入了解本專業(yè)的相關(guān)信息和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是一舉兩得，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型應(yīng)用人才。

總之，在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的新模式下，獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課教師必須適應(yīng)時(shí)代的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)體系，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。在教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)的傳播，更要重視對(duì)學(xué)生的啟蒙，以及對(duì)他們分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)課教師需要明確自己的重任，勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才做出自己的貢獻(xiàn)。

[1]王曉輝,一流大學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究[D],武漢：華中師范大學(xué),2014

[2]王靜,魏嘉,應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索[J],甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2013,3(27):95-97

[3]陳飛,應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究,上海：華東師范大學(xué),2014

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郭紅麗（1983--）女，漢族，山東陽谷人，碩士，現(xiàn)供職于西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。