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建構(gòu)女大學(xué)生“愛(ài)情支持網(wǎng)”工作坊評(píng)估報(bào)告

劉玲玉

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

1工作坊倫理背景

小組帶領(lǐng)的倫理是：無(wú)論之前的戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論現(xiàn)有的情感交往模式如何，在工作坊中，只有相互的尊重和經(jīng)驗(yàn)的分享，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只有工作者帶領(lǐng)組員一起學(xué)習(xí)、共同建設(shè)的小組成果。工作坊的目的是在于啟發(fā)組員們對(duì)于自身的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。在愛(ài)情中得到快樂(lè)或困難的時(shí)候，能夠想到找到能分享或解決困難的同伴和資源，愉快或壓力的分散有助于個(gè)人形成良好的性格和健康的人生觀。所以在實(shí)際操作的工作坊中，工作者期待組員在活動(dòng)中真誠(chéng)、自如地發(fā)言，對(duì)他人觀點(diǎn)抱有較大的興趣，在自由討論中讓各自的觀點(diǎn)相互碰撞，為的是組員更加客觀地審視自己的愛(ài)情觀、愛(ài)情角色、和自身的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行自我審視和他人分享之后，能站在新的視角觀察自我，察覺(jué)自我觀念想法，能夠意識(shí)到“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”在實(shí)際情感世界中的支持作用。

工作坊的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是：在工作坊結(jié)束之后，每位組員在小組中的獲得的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，都能為其以后的感情生活增加力量和反思，獲得快樂(lè)減少無(wú)助感，在工作坊中能有的情緒體驗(yàn)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的困難和挑戰(zhàn)。

2工作坊理論選擇

“愛(ài)情支持網(wǎng)絡(luò)”理論的借鑒是“支持網(wǎng)絡(luò)”的理論選擇。在Alan Carr所著的《積極心理學(xué)》，丁丹譯第二版的書中，我們對(duì)愛(ài)情的相關(guān)理論和研究成果做了一些梳理。有關(guān)浪漫愛(ài)情的理論有很多種(Sternberg & Weis，2006)，成人依戀理論重點(diǎn)討論是孩童期與母親等主要照顧者的相處模式，因?yàn)榛閼訇P(guān)系也可以視為孩童時(shí)期依戀關(guān)系的延續(xù)。愛(ài)情雙重理論認(rèn)為親密、激情和承諾與關(guān)系滿意度之間存在相關(guān)，在這三個(gè)變量上得分相近且有著相同主題愛(ài)情故事的伴侶，對(duì)關(guān)系更滿意。綜合考慮，在工作坊中選擇“社會(huì)支持網(wǎng)”理論，把愛(ài)情這一變量放置其中，進(jìn)行討論最為合適。

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的基本假設(shè)是：人是無(wú)法自絕于社會(huì)的存在，人類的生存需要他人的合作和協(xié)助，在每個(gè)人的生命歷程中都會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的困境事件，此時(shí)解決問(wèn)題需要資源，能夠在資源網(wǎng)中獲得更多支持的人，問(wèn)題解決的越快，其心理壓力也越小，反之貧乏的資源網(wǎng)則會(huì)對(duì)解決問(wèn)題起到阻礙作用，并會(huì)由于和他人松散的社會(huì)聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)問(wèn)題。因此，個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)的成熟與否對(duì)青少年，特別是大學(xué)生群體的心理發(fā)展，都起著至關(guān)重要的作用。社會(huì)支持包括：情緒支持、物質(zhì)援助、獲取信息、新的網(wǎng)絡(luò)延伸發(fā)展等。

其次是增能理論，增能社會(huì)工作的基本假設(shè)是：每一個(gè)人都是有能力、有價(jià)值的，感受到無(wú)力感是個(gè)人或群體的自我負(fù)性評(píng)價(jià)、過(guò)去負(fù)性經(jīng)驗(yàn)、無(wú)效行動(dòng)而形成的，而能力并不是稀缺資源，人們通過(guò)有效的互動(dòng)，能力、經(jīng)驗(yàn)是可以獲得提高和增強(qiáng)的，從而可以解決個(gè)人困境、人際關(guān)系困境、社區(qū)互動(dòng)的困境。工作者幫助服務(wù)對(duì)象提高自己的能力可以通過(guò)以下途徑：協(xié)助他們確認(rèn)自己是改變自己的媒介；協(xié)助他們了解社會(huì)工作的知識(shí)和技巧是可以分享和運(yùn)用的；協(xié)助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)工作者是解決問(wèn)題的伙伴，而他們自己是解決問(wèn)題的主體；協(xié)助他們明確無(wú)力感是可以改變的。

3工作坊實(shí)踐意義

女大學(xué)生這一群體有其自身特殊性。她們往往被家庭寄予了很高的期望，特別是作為獨(dú)生女的一代，她們的思想認(rèn)知和行為是否出現(xiàn)了偏差，對(duì)一個(gè)家庭、甚至社會(huì)的影響就顯得尤為重要和緊迫。在幾年的大學(xué)、研究生生活中，她們脫離了高中學(xué)習(xí)模式的管制、家庭的監(jiān)控，去往比較遠(yuǎn)的新城市開(kāi)始獨(dú)自計(jì)劃自己的新人生。關(guān)于“愛(ài)情”，由原來(lái)的不敢想、害怕責(zé)罰而被壓抑的一些想法，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^自由的、可以自己掌控的實(shí)踐。在構(gòu)建嶄新戀情的時(shí)候，選擇對(duì)象、交往方式和程度、如何在愛(ài)情中獲得成長(zhǎng)、能否得到親友的支持，等等方面都是女大學(xué)們必須面對(duì)卻又時(shí)常困惑的“愛(ài)情議題”。在工作坊中，通過(guò)對(duì)自身愛(ài)情觀的自查和審視，充實(shí)豐滿自身的愛(ài)情支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，獲得更有效的人生經(jīng)驗(yàn)。

4過(guò)程評(píng)估

工作者和組員間的認(rèn)識(shí)過(guò)程：工作者首先自我介紹，之后介紹其他工作者的特點(diǎn)，讓組員互動(dòng)交流找出隱藏其間的工作者、督導(dǎo)、志愿者。組員之間相互認(rèn)識(shí)就運(yùn)用了滾雪球游戲，工作者的帶頭和結(jié)尾給予了組員最大程度的安全感，在愉快的氣氛中降低大家的阻抗心理，為后續(xù)工作做良好的信任鋪墊。在明確工作坊目的與主題的環(huán)節(jié)，工作者積極詢問(wèn)組員的想法，了解組員需求的同時(shí)，在業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)的問(wèn)題作出了回應(yīng)，不在小組討論范圍之內(nèi)的問(wèn)題也在第一時(shí)間進(jìn)行了澄清；工作者簡(jiǎn)要闡明工作坊目的與主題之后，組員也表達(dá)除了自己想要獲得的提升目標(biāo)。工作者與組員之間的交流與互動(dòng)很好的體現(xiàn)了尊重和澄清的工作原則，并且效果良好。使組員對(duì)工作者和其他成員產(chǎn)生信賴感。組員自由發(fā)言，共同制定小組規(guī)范，形成了遵循保密原則、真誠(chéng)的小組規(guī)范。

本次工作坊的對(duì)象全部是女大學(xué)生，建立小組之前彼此之間關(guān)系就比較親密，戀愛(ài)經(jīng)歷很少，愛(ài)情心理年齡很小。所以工作者的原則就是不評(píng)判、不批評(píng)、使組員回答問(wèn)題、反思、并且聽(tīng)取她人真誠(chéng)回答中去思考，自己的態(tài)度和行為選擇應(yīng)該是什么，除此之外工作坊最后還形成了小組經(jīng)驗(yàn)：勇敢、真誠(chéng)和拼搏的生活態(tài)度，積極接納身邊的正向、美好的社會(huì)支持。本次工作坊討論集中、氣氛愉悅，對(duì)于工作者和組員們來(lái)說(shuō)都是一次正向的社會(huì)體驗(yàn)，心里意義重大。

參考文獻(xiàn):

[1]王思斌:《社會(huì)工作綜合能力(中級(jí))》.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2012.

[2]Alan Carr：《積極心理學(xué)》，丁丹譯(第二版).中國(guó)輕工業(yè)出版社.2013

中圖分類號(hào):G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)02-0200-01

作者簡(jiǎn)介：劉玲玉(1991—)，女，漢，籍貫：新疆，研究生，單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院，研究方向：社會(huì)工作。