宋傳祥

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710302)

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基于本土化教學(xué)的高職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探究

宋傳祥

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710302)

摘要：在高等職業(yè)教育中要強(qiáng)調(diào)本土化教學(xué)，通過本土化教學(xué)來改善高等職業(yè)教育中存在的一些弊端。在高職管理學(xué)的課程改革過程中要積極推行本土化教學(xué)，通過本土化教學(xué)來提高學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)和社會(huì)需要的職業(yè)人，滿足企業(yè)對(duì)本土化管理人才的需求。

關(guān)鍵詞：本土化教學(xué)；管理學(xué)；高職

國家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐漸提高，高等職業(yè)教育的教育目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)和社會(huì)需要的職業(yè)人，這就要求高職院校要走“本土化教學(xué)、職業(yè)化教學(xué)”的人才培養(yǎng)路線。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)本土化管理人才對(duì)需求，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)提高高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)改革的必要性

作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的一門基礎(chǔ)性課程，管理學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著直接的影響。管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，主要是對(duì)管理活動(dòng)中的一般方法和基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。高職教育，的教育目的也強(qiáng)調(diào)要提高人才的應(yīng)用性，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方式中暴露出了一些弊端，需要對(duì)其進(jìn)行本土化教學(xué)改革，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

管理的藝術(shù)必須來源于實(shí)踐，而且能夠經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此管理學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行直接的指導(dǎo)，更是藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。學(xué)生就業(yè)之后要面對(duì)復(fù)雜多變的管理環(huán)境和管理對(duì)象，這就要求學(xué)生必須具備具體問題具體分析的能力。而傳統(tǒng)的高職管理學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力和文化基礎(chǔ)知識(shí)，一定程度上忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所謂的本土化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過真實(shí)情境來使學(xué)生在無意識(shí)、非正式的情況下來獲得知識(shí)，其理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)通過本土化的文化環(huán)境和教育環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇具有整體性、體驗(yàn)性、審美性、親和性、直觀性、典型性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，并給予學(xué)生更多的實(shí)踐體會(huì)。

2高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)的具體對(duì)策

2.1搭建高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)的教學(xué)體系

高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)的教學(xué)體系包括課程體系和實(shí)踐體系兩個(gè)方面。

2.1.1推進(jìn)課程體系的板塊化

在搭建高職管理學(xué)課程本土化課程體系是應(yīng)該以“素質(zhì)為本、崗位為重、職業(yè)為先”為基本原則。板塊化的課程體系包括將學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)鍛煉結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的以學(xué)校培養(yǎng)為主的課程模式；將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，打破原有的以理論教學(xué)為主的課程模式；在課程評(píng)價(jià)體系方面，要將綜合性考核評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體，打破原有的以終結(jié)性考試為評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。

在板塊化的課程體系中，學(xué)生從入學(xué)開始就可以了解未來的職業(yè)環(huán)境，從而使學(xué)生與管理專業(yè)接觸的時(shí)間得到延長(zhǎng)。在這個(gè)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。

2.1.2建立全過程的實(shí)踐教學(xué)體系

在高職課程體系中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重中之重。本土化的管理課程教學(xué)應(yīng)該以全面性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為特征，打造全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生第一學(xué)年主要在校內(nèi)進(jìn)行課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，每學(xué)期1-2周。第二學(xué)期末至第三學(xué)期初(包括暑假)，學(xué)生要經(jīng)歷約3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要內(nèi)容是在企業(yè)中對(duì)管理程序的整體過程和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉，在生產(chǎn)一線中學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理技術(shù)和知識(shí)。學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)?？梢酝扑]和安排管理專業(yè)學(xué)生到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在整個(gè)在校階段還可以實(shí)行自由化的自主實(shí)習(xí)，也就是積極利用寒暑假、周末和課外時(shí)間，在教師的帶領(lǐng)下參與企業(yè)管理。

2.2積極運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

為了促進(jìn)高職管理學(xué)課程的本土化改革，提高教學(xué)改革的效果，應(yīng)該積極利用各種教學(xué)方法，將完整的教學(xué)方法體系建立起來。

2.2.1游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法能夠用輕松、愉悅的課堂游戲，將抽象的管理方法和管理理論具體化，便于學(xué)生掌握。例如要讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)抽象的四大職能，教師在對(duì)管理職能進(jìn)行總結(jié)時(shí)可以使用“舉棍子”這一課堂游戲。

2.2.2案例分析法

案例分析法是本土化教學(xué)模式中一種常用的教學(xué)方法，由于管理學(xué)這門學(xué)科與實(shí)際聯(lián)系的比較緊密，因此經(jīng)常要使用到案例分析法這種教學(xué)方法。也就是教師針對(duì)本堂課講授的管理理念以及學(xué)生提出的管理問題，通過案例的方式來進(jìn)行授課。在選擇案例的過程中教師應(yīng)該盡量選擇本土化的案例，提高案例中的研究?jī)r(jià)值，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論。教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，但是不要用自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路來分析問題，并通過多視角來對(duì)案例中的問題進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生通過案例分析來提高自身的問題分析和解決能力。

2.2.3體驗(yàn)教學(xué)法

為了使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，可以使用體驗(yàn)教學(xué)法高職院校要積極建設(shè)校外基地，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作，輪流安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，開展體驗(yàn)教學(xué)，在企業(yè)管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生可以就任相關(guān)崗位，并承擔(dān)一定的管理任務(wù)。以教學(xué)進(jìn)度為根據(jù)，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)管理實(shí)際進(jìn)行了解，了解最新的管理知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)的管理問題，并對(duì)其進(jìn)行思考與分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊存在的管理現(xiàn)象，并積極運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行分析。

無論是課堂還是課外，教師都應(yīng)該積極組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。例如可以利用課外時(shí)間或者寒暑假，對(duì)當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家進(jìn)行訪問。學(xué)生通過與企業(yè)家的直接對(duì)話能夠獲得管理方面的啟發(fā)。教師要組織學(xué)生開展后續(xù)討論并形成文字材料，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度形成不同的思路，起到相互啟發(fā)的作用。

2.2.4加強(qiáng)校企合作

高職的本土化教育有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)為了求得生存與發(fā)展，在管理方面各顯身手，這也為高職管理學(xué)課程的本土化教學(xué)提供了豐富的案例資源。高職院校可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展廣泛的校企合作，積極利用這些本土教學(xué)資源來開展教學(xué)活動(dòng)。在校企合作的過程中，學(xué)校可以組織學(xué)生與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家取得聯(lián)系，使學(xué)生能夠受到企業(yè)家的直接教學(xué)指導(dǎo)。管理學(xué)教師也要積極搜集和整理當(dāng)?shù)氐牡湫凸芾頇C(jī)制和典型案例，以此為基礎(chǔ)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在管理活動(dòng)中出現(xiàn)的新理念、新信息和新動(dòng)態(tài)，從而使高職院校管理學(xué)課程的人才培養(yǎng)模式更加富有效率和活力。在校企合作的過程中，企業(yè)也能夠直接將自己的人才需求反饋給高職院校，開辟人才選拔的窗口，達(dá)到雙贏的目的。

例如本校與本地一家知名的乳品企業(yè)開展長(zhǎng)期的校企合作，以該企業(yè)作為管理學(xué)課程教學(xué)的案例，將其引入課堂。在管理學(xué)課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該企業(yè)的社會(huì)責(zé)任、品牌打造、企業(yè)文化、融資上市、高速成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)歷程等方面蘊(yùn)含的管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在2008年的乳品行業(yè)危機(jī)中，該企業(yè)也受到了波及，但是該企業(yè)通過開展一系列的危機(jī)管理，逐步擺脫了困境，這也給高職管理學(xué)課程教學(xué)提供了生動(dòng)的危機(jī)管理的范本。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入該企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，加深學(xué)生對(duì)危機(jī)管理的認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問題、分析問題和解決問題的能力。

3結(jié)語

在高職管理學(xué)課程改革中應(yīng)該積極推行本土化的教學(xué)改革，應(yīng)用靈活的教學(xué)方法來提高高職管理學(xué)課程的實(shí)用性。在管理學(xué)課程中實(shí)行本土化的教學(xué)模式有利于延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了解和接觸的時(shí)間，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。隨著國內(nèi)和國際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，越來越多的企業(yè)開始尋求管理的本土化，對(duì)本土化管理人才的需求也越來越大，高職院校應(yīng)該順勢(shì)利導(dǎo)，通過本土化教學(xué)來培養(yǎng)本土化管理人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)02-0189-02