成濤

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，一定要在小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過程中獲取有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自身的科學(xué)能力，因?yàn)橹挥羞@樣才可以在最大程度上提高學(xué)生的思維水準(zhǔn)。伴隨著新課改的逐步推行，科學(xué)探究的教學(xué)方式也正在被越來越多的教師們所采用，這無疑是一場(chǎng)課堂教學(xué)的全新革命。然而，由于部分教師對(duì)于“科學(xué)探究”理念理解的偏差，致使課堂上一度出現(xiàn)了“假探究”的情況。所以，伴隨著高效課堂理念的不斷深入，我們一定要對(duì)“假探究”的情況進(jìn)行深刻的反思，并在以后的教學(xué)工作中避免這種情況發(fā)生。只有這樣，我們才可以更加清晰地分辨小學(xué)階段科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，以及實(shí)際應(yīng)用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)探究想象

由于在小學(xué)科學(xué)課堂上所進(jìn)行的科學(xué)探究，和科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探究有著本質(zhì)上的區(qū)別，所以為了使同學(xué)們對(duì)探究的過程更感興趣，我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的探究場(chǎng)景。而針對(duì)什么樣的探究場(chǎng)景能夠更符合小學(xué)生的“口味”等問題，筆者借鑒了愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句話：“想象力比知識(shí)更加重要?！北娝苤幱谛W(xué)時(shí)期的學(xué)生想象力是最豐富的，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)構(gòu)建出一個(gè)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的探究場(chǎng)景。比如，在進(jìn)行《葉的蒸騰作用》的教學(xué)時(shí)，筆者組織同學(xué)們對(duì)于本課題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中看到本來干燥的塑料薄膜上有了水珠以后顯得非常好奇，于是筆者就利用同學(xué)們的好奇心做了進(jìn)一步的引導(dǎo)：“怎么會(huì)出現(xiàn)水珠呢？”同學(xué)們對(duì)此做出了很多種假設(shè)，例如水珠是從泥土中出來的、是從塑料薄膜的外面滲透進(jìn)去的等等。孩子們的想象力永遠(yuǎn)是最豐富的，也正是因?yàn)榧ぐl(fā)出了孩子們豐富的想象力，所以在接下來的探究中同學(xué)們的積極性會(huì)更高。

由上述的事例我們可以明確認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，教師一定要善于利用孩子們想象力豐富的特點(diǎn)，構(gòu)建出可以刺激孩子們想象力發(fā)揮的探究場(chǎng)景，在有效引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象的同時(shí)，也可以在最大程度上提升他們進(jìn)行科學(xué)探究的熱情。

二、適度啟發(fā)——激活探究思維

科學(xué)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行離不開學(xué)生活躍的思考。在小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，雖然我們要著重強(qiáng)調(diào)教師在科學(xué)探究中的指導(dǎo)地位，但同時(shí)也一定要避免出現(xiàn)指導(dǎo)過度的情況。教師的指導(dǎo)一定要有度，切不可用教師的思想來束縛學(xué)生們的思想。如果在探究過程中過多地注入這種思想，那么這種方式下的探究一定是低效的，所以務(wù)必要提升學(xué)生在科學(xué)探究中的自主性。比如，在《磁極的相互作用》一課的教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課題進(jìn)行猜想，如果把兩塊磁鐵的兩極接近，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？然后讓同學(xué)們把自己所想象的情況寫下來，進(jìn)而在學(xué)生猜想完畢后，由教師再指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果同學(xué)們自己制訂的實(shí)驗(yàn)方案不合理的話，教師可以予以一定程度上的指導(dǎo)，最后讓同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。

在上述的幾個(gè)典例中，老師都讓同學(xué)們運(yùn)用自己已有的知識(shí)來研究新的知識(shí)，這無形中也是對(duì)原有知識(shí)的再一次鞏固。不僅如此，在學(xué)生探究的過程中遇到問題時(shí)也可以主動(dòng)地與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，在激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，也可以讓探究的結(jié)果更有效。

三、創(chuàng)設(shè)沖突——引導(dǎo)探究實(shí)踐

據(jù)心理學(xué)的研究顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最大的特點(diǎn)就在于舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化。所以，在小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師一定要善于利用同學(xué)們?cè)谛屡f知識(shí)上所出現(xiàn)的沖突點(diǎn)，因?yàn)檫@樣才可以更加直觀地讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的過程。比如，在《熱的傳遞》一課的教學(xué)中，筆者借助了一塊銅板，并在銅板的兩面分別做了不同的標(biāo)記，然后向同學(xué)們提問，假如現(xiàn)在開始對(duì)銅板的一面加熱的話，那熱量在銅板中是怎樣傳遞的呢？同學(xué)們?cè)O(shè)想出了很多種情況，如有同學(xué)認(rèn)為熱量在銅板中是以直線的形式傳播的。顯而易見這種假設(shè)是錯(cuò)誤的，但是他們自己也不明白這種假設(shè)為什么錯(cuò)。因此，接下來，筆者就指導(dǎo)孩子們拿出了這次的實(shí)驗(yàn)用具，包括銅板、加熱用的酒精燈以及蠟燭等，然后讓同學(xué)們自行分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組制訂自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)熱量在銅板中正確的傳導(dǎo)方式與剛開始他們所設(shè)想的情況完全不同，被涂抹在銅板上的蠟是從中間開始慢慢融化的。這樣直觀的實(shí)驗(yàn)方式，不但讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了自己設(shè)想的情況是錯(cuò)誤的，而且會(huì)讓學(xué)生在接下來本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)得更加輕松。

由上面的案例我們可以看出，在一定程度上引發(fā)同學(xué)們的認(rèn)知沖突，就可以刺激他們產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，這種情況并不少見，所以這就要求教師們準(zhǔn)確把握好這一特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)課程教育來說，我們一定要對(duì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，避免一系列“假探究”現(xiàn)象發(fā)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該善于捕捉、利用孩子們的認(rèn)識(shí)沖突，設(shè)立有利的探究場(chǎng)景，并讓學(xué)生在探究中發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場(chǎng)小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波