江玲玲

德國教育家第斯多惠在談及教學藝術時指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”以激勵性、發(fā)展性為核心的教學評價，不僅是教師組織教學的重要途徑，同時還體現了教師的內在修養(yǎng)，是一門值得廣大教師認真掌握的教學藝術。

激勵性評價對于小學生尤其是中低年級的學生，有著很大的激勵與鼓舞作用，學生在獲得教師評價后就像“打了雞血”一樣，學習興致盎然。但在實際英語課堂中，筆者發(fā)現不少教師患上了“拖延癥”，評價缺乏連貫性與及時性。有些教師在課前大張旗鼓地設計了評價表，講明了評價規(guī)則，在實際授課中卻將評價表拋之腦后，往往在課堂收尾時才草草地評價幾句;有的教師講著講著就忘記了還有評價表這回事。這種評價不及時、模式過于簡單的現象，嚴重影響了評價本身引導與激勵作用的發(fā)揮，導致評價失去了原來的作用，變成了課堂教學的“幌子”，不利于學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)。筆者結合自己在口語教學中的實踐經驗，就如何利用即時評價培養(yǎng)學生的口語交際能力，幫助學生樹立口語表達信心談談自己的幾點看法。

一、評價目標：以發(fā)展學生口語交際能力為歸宿

《素質教育觀念學習綱要》明確指出：評價不是為了排隊，而且為了發(fā)展。在日常教學中，不少教師把評價當成制造氛圍的“煙霧彈”，忽略了評價的教學性，這種評價對于學生的發(fā)展并沒有太大的益處。

在口語教學中，英語教師要明確評價的教學目標，以發(fā)展學生的口語交際能力為歸宿，在實施評價的過程中激發(fā)學生表達的興趣，強化學生交際的內在動力，幫助學生養(yǎng)成口語交際的習慣。如利用對比評價的方式，對學生或小組之間的表達進行間接比較，點燃學生的表達熱情。對學生在口語交際中的點滴進步進行即時評價，特別是面對英語口語基礎比較薄弱或者對英語學習缺乏興趣的學生，當他們取得一點進步時，教師都應該及時表揚。當然，在評價過程中，教師要堅持評價的針對性，不能對所有的學生都一律使用“Good！/Super！You are very clever！/Well done！”等較為籠統(tǒng)且夸張性的評價用語，而應根據學生在口語交際中的實際表現與不同的發(fā)展需求進行有針對性的評價。

二、評價方式：以即時、多元、活潑為主題

如火如荼的新課程改革，為我們的英語課堂帶來了欣欣向榮的新氣象，評價的內容與形式也得到了極大的解放。然而，除去精心準備的公開課、觀摩課，日?？谡Z課堂的教學評價還是以教師單方面評價為主，缺乏有效的師生互動，往往教師說得多，學生問一句才答一句。

在口語課堂中，英語教師應豐富評價的方式，多開展一些以學生主體感受為主的自評、伙伴互評、小組互評活動，重視學生的獨特體驗與自主發(fā)現，及時為評價“保鮮”，讓課堂即時評價更加活潑多元，充滿童趣。如教學譯林版小學《英語》4B Unit 3 My day中“Song time”部分，為了強化學生的口語表達，筆者以創(chuàng)編歌曲的方式，要求各個小組根據自身的生活實際創(chuàng)編歌詞，并以“小組對唱”的方式，檢驗學生的活動成果。根據掌聲熱烈程度，由學生自主開展評價活動，選出優(yōu)勝小組。通過這樣的即時評價方式，讓學生廣泛地參與到課堂評價過程中。各個小組的積極性都很高，原本有些羞于開口的學生也都放開歌喉，勇敢地“開口”。

三、評價語言：以正向激勵為基調

評價用語是教師開展課堂評價活動最直接的傳遞媒介。因此，教師的教學評價用語是否得當，是否能夠激勵人心，是否能夠帶動學生的口語實踐就顯得格外重要，直接影響到口語教學質量。

在口語教學中，筆者考慮到小學生喜歡表揚，尤其是喜歡得到教師的表揚。他們對教師有著崇拜、信任的情愫，非常注重教師對自己的評價。因而，在教學過程中，教師的評價用語要盡可能地以正向、激勵性色彩為主基調，堅持教學評價的發(fā)展性原則，運用詼諧的語言，委婉地指明學生的錯誤，并細心地挖掘學生身上的閃光點。例如在教學譯林版《英語》Unit1 The lion and the mouse中“Story time”環(huán)節(jié)時，為了有效激發(fā)學生的情感體驗，引導學生在角色扮演活動中將角色的情感表達到位，筆者在評價過程中，將重點放在學生對語音語調的把握上。如一名學生雖然表達不是很流暢，但是在讀“‘You are so small and weak！How can you help me？’laughed the lion loudly.”這句話時，他不僅讀出了“l(fā)oudly”所包含的口氣，還惟妙惟肖地做出了獅子不屑一顧的表情。因此，筆者及時對他的出色表演給予了肯定。

總之，口語教學中的即時評價應緊跟教師的教學步伐，以“實時播報、現場直播”的教學態(tài)度，貫穿英語課堂教學的始末，讓評價成為學生口語表達的“催化劑”。在日常教學中，英語教師應改掉“評價拖延癥”的習慣，激發(fā)學生說的興趣，讓學生愿意用英語表達。◆（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：張淑光