郭德芳

前幾日，聽了一節(jié)校內(nèi)公開課“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”?？梢哉f，教師為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對教學(xué)做了精心設(shè)計(jì)：游戲?qū)?、逐步推理、分層練?xí)等。但是，在下課鈴響起時(shí)，練習(xí)卻沒有處理完。從提問的角度看，存在以下問題：

1.問的問題過于瑣碎;

2.對待學(xué)生的回答，教師較喜歡復(fù)述;

3.學(xué)生回答后，教師缺乏評價(jià)性的語言，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，影響課堂效率。

因此，課堂提問的好壞，是提高課堂效率的重要因素，筆者對課堂提問做了如下幾個(gè)方面的思考：

一、提問要有明確的目的

教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣，才能在課堂提問時(shí)有的放矢。例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）讀數(shù)的時(shí)候先讀哪一級(jí)？（2）億級(jí)的數(shù)和萬級(jí)的數(shù)在讀法上有什么不同？（3）數(shù)位上的0怎么讀？這三個(gè)問題，緊緊地圍繞了教學(xué)目的。學(xué)生如能較好地回答這幾個(gè)問題，那本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就掌握了一大半。

二、提問要有適宜的難度

教師的提問既不能過于簡單，也不能太過深?yuàn)W。應(yīng)該是在學(xué)生仔細(xì)觀察、深入分析、認(rèn)真思考之后能夠回答出來的問題。

過于簡單的問題，學(xué)生無需思考便能回答，失去了提問的意義。過于深?yuàn)W的問題，學(xué)生在深入思考之后仍然找不到答案，勢必影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們下次再遇到難題時(shí)望而卻步。如在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”中，教師問：“圓錐的側(cè)面展開是一個(gè)什么圖形？”（生答：扇形）“扇形的面積怎樣計(jì)算？”對于“扇形的面積”，小學(xué)階段是不要求掌握的，在這里提出這樣一個(gè)問題，無疑是拔高了要求，讓學(xué)生無從下手。

三、提問要有助于啟迪學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)一些開放性、思考性的問題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，一位教師在教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“把兩根小棒拋起來落在桌面上，這兩根小棒的位置會(huì)是怎樣呢？”問題一出，學(xué)生立即投入到熱烈的探索當(dāng)中，用他們手中的兩根小棒擺出了多種多樣的情況……這樣一個(gè)簡單的提問，促使學(xué)生的思維自覺地運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)散，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，這就為本節(jié)課的新授開了一個(gè)好頭。

另外，對于學(xué)生一時(shí)答不上來的問題，教師不要操之過急，而應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，之后再讓學(xué)生回答，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師提出：“我們能否把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的圖形來計(jì)算面積呢？”這個(gè)問題，學(xué)生肯定是一時(shí)半會(huì)兒答不上來的，教師要給他們充分的時(shí)間思考，并且可以讓他們結(jié)合學(xué)具進(jìn)行操作。在學(xué)生深思熟慮之后，教師再讓他們匯報(bào)，相信很多學(xué)生都會(huì)有話要說了。這樣的提問才是有效果的。

四、提問既要能面向全體又要能關(guān)注個(gè)體

教學(xué)既要“面向全體”又要“關(guān)注個(gè)體”，課堂提問也是如此。面向全體，指的是面向全體學(xué)生，所提的問題中必須有全班絕大部分人能夠回答得了的;關(guān)注個(gè)體，指的是在兼顧全體的同時(shí)，不忘關(guān)注后進(jìn)生和優(yōu)等生，問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。只有這樣，才能使課堂更加生動(dòng)活潑、形式多樣，從而對每個(gè)人都有所啟迪。

例如，在教學(xué)“商的變化規(guī)律”中，教師讓學(xué)生計(jì)算了一組口算題（200÷2=？200÷20=？200÷40=？）之后，提出了這樣一組問題：“什么變了？什么沒變？”“除數(shù)和商的變化有什么特點(diǎn)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一組問題，由易而難，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也正是由于這樣的一組問題，學(xué)生對這幾道口算中商的變化規(guī)律有了較好的理解。

五、解答時(shí)要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)

當(dāng)今的課堂存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生在回答之后，如果沒有給出想要的答案，教師的反應(yīng)則是冷漠的。這勢必影響學(xué)生今后發(fā)言的積極性。因此，對學(xué)生的回答作出一個(gè)合適的評價(jià)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)他們的自信方面起著非常重要的作用。

如果學(xué)生的回答很精彩，教師可以表揚(yáng)道：“你的回答真是太妙了！”“你所說的和老師想的一模一樣！”……如果學(xué)生回答得不夠完整，教師可以鼓勵(lì)道：“很棒！能不能說得更完整一些?！薄绻麑W(xué)生一時(shí)答錯(cuò)了，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)：“這位同學(xué)的聲音非常響亮，值得表揚(yáng)，能不能再思考一下，想出更合適的答案？”當(dāng)然，在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，從而幫助他們更快、更好地找到解決問題的答案。對每一個(gè)問題的評價(jià)，都應(yīng)該讓學(xué)生感到信心滿滿、有所收獲?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M州市濱江第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇