沙海華

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式完全不同于傳統(tǒng)的班級授課制，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課前做了預(yù)習(xí)工作，然后帶著收獲和疑問走進(jìn)課堂，在與教師和同學(xué)交流中逐漸消除疑問，并在聚焦熱點問題中對知識的理解更上一個臺階，這樣的“本末倒置”突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性，也更有個性。

一、給學(xué)生更具彈性的知識空間

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，教師會預(yù)先展示部分視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能對照視頻去梳理知識，掌握關(guān)鍵部分，一旦學(xué)生感覺到自己在哪一部分還有欠缺，可以通過多種渠道來彌補，也可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻來促進(jìn)理解，而難以解決的問題就可以放到課上交流，匯聚集體的力量來解決問題。

例如，在“小數(shù)的近似數(shù)”教學(xué)中，筆者在視頻中介紹了用四舍五入找小數(shù)近似數(shù)的方法，并給學(xué)生留下一些課前練習(xí)。在收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生記錄下了“搞清楚了什么叫四舍五入”;還有的學(xué)生在“保留的位數(shù)越多精確的程度越高”上做出了自己的努力，他們通過查閱資料、請教父母等途徑用畫圖的方式來學(xué)習(xí)。同樣的一個多位小數(shù)（比如1.937），在數(shù)軸上每一大格表示1的情況下，可以清晰地看到精確到不同數(shù)位后近似數(shù)所在的位置，當(dāng)學(xué)生觀察1.937與1.9、1.94的距離后，他們自然而然地發(fā)現(xiàn)保留的位數(shù)越多，近似數(shù)與原來數(shù)越接近，這為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

從這個案例中不難發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有彈性空間，對于知識比較薄弱的學(xué)生，如果出現(xiàn)類似“不理解何為四舍五入”的基礎(chǔ)空缺，而教師不能及時發(fā)現(xiàn)的話，學(xué)生是沒有機會去彌補的;學(xué)習(xí)比較深入的學(xué)生只是憑借自己的想象，也難免落入教師預(yù)設(shè)的“圈圈”中?，F(xiàn)在他們對“精確程度”產(chǎn)生興趣，學(xué)生就可以憑借自己的力量去探索，去尋找依據(jù)，這樣的學(xué)習(xí)無疑更主動，也讓學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生更深入的挖掘空間

學(xué)生在課外已經(jīng)接觸了相關(guān)知識，課堂上就可以針對焦點問題來做更加詳盡的挖掘，這樣不但能知其然，還能知其所以然。通過生生交流或者師生互動，學(xué)生有了更充足的理解，課堂的效果也會體現(xiàn)出來，這比教師總是擔(dān)心知識點沒有講全、總是害怕學(xué)生錯過重要的知識點要好得多。

例如，在“認(rèn)識負(fù)數(shù)”教學(xué)時，很多學(xué)生對一些負(fù)數(shù)情境中的“0”很感興趣，他們認(rèn)為有些0是天然的，比如海拔高度等，這些標(biāo)準(zhǔn)都是客觀存在的，但是有些標(biāo)準(zhǔn)好像并不是天然存在的，而是根據(jù)不同的情況來制定的。所以，在課堂上學(xué)生就開展了相應(yīng)的討論，從一些實例中逐步證實了自己的觀點，他們對整數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識也更加深入了。這樣的課堂交流讓學(xué)生體驗到“標(biāo)準(zhǔn)”的重要性，體會到“人為設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)”的客觀存在，從而引發(fā)他們對負(fù)數(shù)的體會又上了一個新的臺階。

三、給學(xué)生更立體的溝通空間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間和生生之間的交流大多局限于對話，時間和空間也受到一定的限制，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生具備了更加立體的交流空間，可以推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富。

一是學(xué)生與學(xué)習(xí)資料間的交流更靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己對資料的理解程度來決定自己學(xué)習(xí)的速度、節(jié)奏。二是互動工具的引入讓學(xué)生之間和師生之間的溝通更方便，在學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到有疑問的地方，在自己沒有把握的情況下，他們可以通過在線的互動工具進(jìn)行解決。三是課堂上的溝通，由于學(xué)生在課前已有大量的準(zhǔn)備，課堂上他們不但可以用語言來跟別人交流，還可以出示準(zhǔn)備好的資料。

例如，在“用字母表示數(shù)”的課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生就在QQ群中交流字母和數(shù)相乘以及字母與字母相乘時的一些規(guī)則，還相互之間出題來考對方，將一些要點都挖掘了出來，等到課堂交流的時候，學(xué)生反倒將注意力集中到了誰制定了這樣的規(guī)則上，這樣“輕松”的學(xué)習(xí)正是得益于課前良好的溝通和交流。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式給學(xué)校教學(xué)注入了一股新鮮的血液，在一些特定的情況下，教師可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢來拓展學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向自主建構(gòu)的方向更進(jìn)一步，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原