顧飛

課堂教學(xué)效果是衡量教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的水平一般比較低，邏輯推算能力與數(shù)字計(jì)算應(yīng)用能力也較低，教師只有打造出高效的教學(xué)課堂，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力。

一、實(shí)施分層教學(xué)，突出學(xué)生的主體性

小學(xué)生由于生活背景、智力發(fā)展等方面的差異，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知差異，正因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)差異，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)之間存在一定的矛盾。為此，不同層次的學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，存在一定的差異性，有的學(xué)生樂(lè)意接受，而有的學(xué)生則難以接受。教師針對(duì)此種情況，應(yīng)該以人為本，開發(fā)教材資源，因材施教，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)途徑促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“分米和毫米”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分成若干個(gè)小組，拿出若干個(gè)尺子，要求學(xué)生針對(duì)課本例題上的內(nèi)容，數(shù)一數(shù)直尺上的刻度。對(duì)于學(xué)生層次比較高的小組，則要求他們說(shuō)出毫米與分米的區(qū)別，而學(xué)習(xí)層次比較低的小組則只需要識(shí)別出毫米與分米。這樣按照不同層次學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)置不一樣的任務(wù)，則可以突出學(xué)生的主體性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、開展趣味教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥乏味，很難突出學(xué)生的主體性，教學(xué)效果不佳。為此，有必要研究新型的教學(xué)方式，摒棄教師扮演主體性的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。趣味教學(xué)是一種構(gòu)建高效課堂的方法，將教學(xué)內(nèi)容融于趣味性，可有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性，從而激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)。在確保以學(xué)生為主體的條件下，科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)將課堂教學(xué)游戲化，并將游戲與學(xué)生的興趣進(jìn)行有效融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，在教學(xué)“除法”時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)如下趣味活動(dòng)，實(shí)施趣味教學(xué)：要求學(xué)生在放學(xué)回家后，跟自己的爸爸媽媽一起去買日常必需品，觀察一下：20元可以買到多少斤紅蘿卜（每斤2元）、30元可以買到多少卷衛(wèi)生紙（每卷3元）、10元可以買到多少支鉛筆（每支1.5元），并且可以剩下多少錢？而剩下的錢可以購(gòu)買幾顆糖果（每顆0.5元）等等。同時(shí)要求學(xué)生要做好相關(guān)購(gòu)物記錄，并在課堂上進(jìn)行相互討論，展示自己的購(gòu)物體驗(yàn)及樂(lè)趣。這種趣味教學(xué)法，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施趣味活動(dòng)中感受生活、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)樂(lè)趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的主體性

教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，則需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，有必要開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的主體性全部釋放出來(lái)，讓每一位學(xué)生都能夠動(dòng)起手來(lái)，消化數(shù)學(xué)知識(shí)，貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中觸摸數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦與靈魂。

比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師則可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶下平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)跟其直徑有什么關(guān)系？此時(shí)，教師則可要求學(xué)生展開討論，說(shuō)說(shuō)平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算公式及方法，然后引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。而驗(yàn)證猜想互動(dòng)的開展，則要求學(xué)生自己想辦法，動(dòng)起手來(lái)研究測(cè)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尺子來(lái)測(cè)量事先做好的硬紙圓片，并且詳細(xì)記錄這些數(shù)據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生分別算一算每一個(gè)圓片滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度除以相應(yīng)圓的直徑，然后根據(jù)所得到的結(jié)果，研究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。這樣在實(shí)踐中動(dòng)手操作，學(xué)生很快得到相關(guān)結(jié)果，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：無(wú)論圓多大，其周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些。此時(shí)教師則可以啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)三倍多一些則是“圓周率”，從而推論出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門很強(qiáng)的藝術(shù)，需要教師實(shí)施多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐探索，進(jìn)而打造出富有魅力的高效數(shù)學(xué)課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市久隆小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原