孫大偉

作文教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個完整的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)的功能是在一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)中形成的，而教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生三者聯(lián)系的過程。教學(xué)系統(tǒng)的整體功能是由其要素和結(jié)構(gòu)共同決定的。因此，要實現(xiàn)小學(xué)作文優(yōu)化的教學(xué)過程，就要抓好作文訓(xùn)練的三個重要環(huán)節(jié)：誘趣、指導(dǎo)、評議。

一、誘趣——寫好作文的前提

（一）選擇有趣的素材，設(shè)計有趣的情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是很強大的力量，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生對不懂的知識產(chǎn)生好奇心理，從而孜孜以求。作文是現(xiàn)實生活的反映，題目要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，不可脫離生活。一個好的作文題目，往往能在第一時間激發(fā)學(xué)生思想和情感的共鳴，挑起學(xué)生的寫作興趣和熱情。反之如果題目不當(dāng)，脫離實際或者公式化，學(xué)生作文時就會感到無米下鍋。課本上規(guī)定的作文題目有些脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生不喜歡，作文材料沒有來源，自然就無寫之“趣”。因此我們以教材規(guī)定的項目為基本訓(xùn)練線，但又不受教材限制，大膽設(shè)計一些新奇有趣、為學(xué)生喜聞樂見的題材，創(chuàng)設(shè)情境，解決了作文無內(nèi)容可寫的問題。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，如：學(xué)生覺得寫別人有一定難度，對別人不了解，寫起來有些吃力，那我們不寫別人，就寫最熟悉的“自己”。每個同學(xué)都了解自己，知道自己內(nèi)心的秘密，知道自己的喜、怒、哀、樂，知道自己的長相，知道自己的特點。自己既是作者，又是讀者，還是文中描寫的人物，充滿情趣，效果極好。

（二）組織有趣的活動，豐富作文“貨源”

愛玩是孩子的天性，絕大部分兒童都喜歡參加活動。把活動和作文結(jié)合起來，讓孩子們在活動中學(xué)會觀察、思考，親身體會活動的樂趣，對此有深刻的體會，然后，再以這個活動為主題作文，學(xué)生就能想得到、寫得出，材料就在眼前。同時教師必須在活動前向?qū)W生明確提出活動目的、作文要求，這樣能避免活動結(jié)束后頭腦空空，活動與作文脫節(jié)。并且活動結(jié)束后要及時寫作，趁熱打鐵效果更好。

二、指導(dǎo)——寫好作文的關(guān)鍵

第一步：積累材料，信息輸入?？梢酝ㄟ^平時的課內(nèi)外閱讀來積累。課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥??！毕氤蔀槊钍郑偷糜袕V泛的閱讀。為了開闊學(xué)生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實際采取以下做法：鼓勵學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學(xué)生進行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運用所學(xué)的讀書方法廣泛閱讀。同時，讓學(xué)生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

其次每次作文課前指導(dǎo)，教師再根據(jù)本次作文要求布置準備工作，然后要在有目的地安排、組織指導(dǎo)下，要求學(xué)生或閱讀指定的范文、材料及有關(guān)內(nèi)容，或觀察有關(guān)的人物、事件，或者有關(guān)操作、實驗，或者查看搜集有關(guān)的資料等，使學(xué)生“寫什么”，即寫作素材問題得到解決。

第二步：構(gòu)思表達。這一步又要分兩次實施：第一次是學(xué)生課堂交流，為信息的第一次輸出。即根據(jù)本次作文要求，把作前獲得的感性材料，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過學(xué)生“說”（口頭表達），或“做”（動手操作實驗），或“議”（學(xué)生討論、各抒己見），使學(xué)生初步解決“怎么寫”；第二次是教師課堂指導(dǎo)，為信息加工。教師對學(xué)生獲得的感性材料進行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生重點要在“審”（審清題意）、“立”（立意，確定中心）、“選”（篩選獲得的感性材料）、“歸”（歸納列出提綱）使學(xué)生有成熟的寫作構(gòu)思，進一步解決“怎么寫”的問題。這樣，就為學(xué)生動筆寫稿打下了扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生便可提筆寫稿，書面表達。這一步是寫好作文的關(guān)鍵。

第三步：修改潤色，指導(dǎo)學(xué)生寫具體。學(xué)生根據(jù)已確定好的中心，列好提綱，篩選好的材料，在教師的指導(dǎo)下寫稿成文，修改潤色。這一步重點應(yīng)放在如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體。學(xué)生作文的主要毛病就是寫得不具體，空洞無物。作文有了好內(nèi)容，并不等于每個學(xué)生都能寫具體。很多差生不知道什么是寫具體，怎樣才能寫具體。要寫的事物就在眼前浮現(xiàn)，可就是找不出準確、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞句去描寫，他們只能寫出事物的大體輪廓。所以，要學(xué)生寫具體，教師指導(dǎo)也要具體，解決“怎么寫好”的問題。

三、評議——寫好作文的動力

（一）打分“加減法”，充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性。把評分的標準改變一下，打破常規(guī)打分方法，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。如：每次作文只要不跑題給一個基礎(chǔ)分80分，若有描寫生動具體、結(jié)構(gòu)新穎、選材獨特、好詞佳句的地方加分；不好的地方，如不具體、病句、錯字等減分。學(xué)生看到作文中的加分，減分就知道自己的作文哪里好，哪里不好，有利于發(fā)揚優(yōu)點改正缺點。

（二）是學(xué)生，也是先生。教師應(yīng)教給學(xué)生批改方法。學(xué)生也是小先生，從而積極、主動地去審議、評價別人，同時提高了自己。師生共同批改的形式很多，可全班交換批改，也可前后座四人一小組，一人讀作文，其他人提意見，逐段幫助修改。

（三）教師從批改作文中獲取反饋信息，給教師提供講評總結(jié)的依據(jù)，從而解決好“怎么提高”的問題。

總之，作文教學(xué)同樣有法而無定法，小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，每位教師將根據(jù)實際選擇一種切實有效的方法，努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，從而收到良好的教育教學(xué)效果。