謝靜

【摘 要】

教師教會(huì)學(xué)生寫作文并不難，難的是把作文寫出個(gè)性，寫出特色，寫出自己的風(fēng)格，寫出真情實(shí)感。本文就如何另辟蹊徑，寫出高中作文的個(gè)性進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】

另辟蹊徑 高中作文 精彩個(gè)性

理查德說(shuō)過(guò)：對(duì)事物的觀察不能只看到它們的表象，深入探究之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和表象有很大的差異。習(xí)作教學(xué)也有相似的道理，確定了文章的主題之后不切實(shí)際的臆想自以為天衣無(wú)縫，其實(shí)與事實(shí)情況并不一致，還會(huì)出現(xiàn)許多雷同的現(xiàn)象，千篇一律的思路喪失了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。因此，高中作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思路上另辟蹊徑，演繹高中作文的精彩個(gè)性。

一、選材要力求真實(shí)，突出文章主題思想

一篇文章讀起來(lái)是否感人并讓讀者動(dòng)容，關(guān)鍵是看文章的材料是否具有真實(shí)性，是否有細(xì)膩動(dòng)人的真實(shí)情感。也許有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為文章的主題思想必須通過(guò)一些轟轟烈烈的大事件才能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，于是在寫作時(shí)就會(huì)通過(guò)不同的途徑，如上網(wǎng)查詢資料等方式進(jìn)行摘抄甚至抄襲，其結(jié)果是很多學(xué)生都用了同樣的事例講述同樣的道理，教師初讀時(shí)會(huì)覺(jué)得觀點(diǎn)鮮明說(shuō)服力強(qiáng)，點(diǎn)頭稱贊，可再讀其他學(xué)生的作文時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有了新意，剩下的都是雷同和抄襲，閱讀猶如嚼蠟。學(xué)生的選材已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事實(shí)中選擇材料，從細(xì)膩之處發(fā)現(xiàn)真情，用事實(shí)來(lái)表達(dá)情感，寫出所見(jiàn)所想所感，讓作文具有個(gè)性特征，表達(dá)出真情實(shí)感，顯現(xiàn)出文章的新穎性典型性的特征，表達(dá)出獨(dú)一無(wú)二的主題思想。例如：《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，整篇文章似乎看不到華麗的詞句，從前至尾都是以白描的手法對(duì)家庭的瑣事進(jìn)行敘述，讀來(lái)的感受似乎平淡如水，但仔細(xì)品味卻又感到其味悠長(zhǎng)，原因就在于以生活中細(xì)膩動(dòng)人的情節(jié)，觸景生情，睹物思人，處處流露出了真情實(shí)感，在樸素中見(jiàn)真情。

二、選擇典型的材料，防止材料面面俱到

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中感到最頭疼的事莫過(guò)于批改學(xué)生作文了。本來(lái)閱讀學(xué)生的作文，就像全班的學(xué)生都站在老師的面前，打開了一扇扇窗戶，一個(gè)個(gè)唧唧喳喳地講述他們的故事，讓老師能夠看到不一樣的風(fēng)景，心情應(yīng)該是很愉悅的。但事實(shí)情況卻是相反的，學(xué)生在選擇材料時(shí)總是局限在很小的范圍內(nèi)，有時(shí)候是憑空想象。雷同現(xiàn)象很普遍。例如：寫老師時(shí)總離不開加班加點(diǎn)和帶病輔導(dǎo)功課，有時(shí)就是寫自己的語(yǔ)文老師也是從網(wǎng)上查找資料。再如寫一篇議論文，論點(diǎn)就那么幾個(gè)，論據(jù)都相差無(wú)幾，似乎只有這幾個(gè)例子才是最有說(shuō)服力的。選材時(shí)面對(duì)很多的材料也不去認(rèn)真篩選，挖到籃子里就是菜，想要面面俱到卻又拖沓冗長(zhǎng)。原因主要在于選材沒(méi)有典型性，對(duì)材料沒(méi)有選擇。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先確立與眾不同的論點(diǎn)并選擇最有力的論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證，達(dá)到最有說(shuō)服力的程度。例如為了說(shuō)明改革開放以來(lái)農(nóng)村發(fā)生了的變化，所選的事例很多，可以是住新房、買彩電，辦起農(nóng)家書屋以及科技夜校，只有認(rèn)真篩選才能夠反映農(nóng)民的精神風(fēng)貌。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析材料，理清內(nèi)外部邏輯聯(lián)系

高中生的年齡正是思維活躍的時(shí)期，對(duì)任何事情都會(huì)充滿興趣，勇于愿意接受挑戰(zhàn)的時(shí)期。他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引，但興趣來(lái)得快去得也快，觀察事物往往蜻蜓點(diǎn)水或虎頭蛇尾。他們看到最多的是事物的表面最吸引目光的地方，忽視了事物的內(nèi)在本質(zhì)，沒(méi)有理清內(nèi)外部的邏輯關(guān)系。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫真實(shí)的事情抒發(fā)真情實(shí)感，選擇有說(shuō)服力的材料的同時(shí)，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所選的材料進(jìn)行理性的思考，對(duì)事物進(jìn)行全面的觀察，抓住事物的主要特征來(lái)分析。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但我們也不能就整天坐在教室里埋頭讀書，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把握準(zhǔn)方向，一邊看路一邊拉車，對(duì)作文水平的提高大有裨益。例如：我們可以利用課間操或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的間隙觀察所看到的景色，看校園里的風(fēng)景，看學(xué)生的舉止投足和表情的變化，猜測(cè)他們的心理活動(dòng)篩選和整理之后就成了獨(dú)一無(wú)二的第一手材料。還可以在作文課堂上進(jìn)行練習(xí)，比如對(duì)一張圖片進(jìn)行觀察，有的人只看外表的內(nèi)容，也有細(xì)心的同學(xué)還對(duì)畫面的內(nèi)容進(jìn)行思考，想到了其中內(nèi)在的因素，最后在全班交流時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己觀察的不足之處，逐步理清了其中的邏輯關(guān)系。

四、對(duì)原始材料加工，使事例更加典型化

學(xué)生憑借自己的觀察，從生活中或?qū)W習(xí)中獲取原始的材料，為作文的典型化的表達(dá)提供了條件。但有時(shí)原始的材料較多很難取舍，不能確定選擇哪些材料來(lái)為論證服務(wù)，即使選擇了也擔(dān)心是否合適。這就要求我們要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)υ疾牧线M(jìn)行加工的能力，不僅在于選擇材料還要能夠整理材料，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并表達(dá)出來(lái)，讓所選擇的材料具有典型化個(gè)性化的特征。學(xué)生一旦具備了這種本領(lǐng)，就會(huì)生發(fā)一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的跨越式體驗(yàn)。訓(xùn)練這樣的寫作技能，可以通過(guò)對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察之后加工整理材料獲得，也可以對(duì)教材中的可以引起學(xué)生發(fā)散式思維的課文進(jìn)行再加工而獲得。例如：教材文本中的一些觀點(diǎn)都是作者的個(gè)人感受，其中包含著作者的個(gè)人情感，在閱讀之后學(xué)生肯定會(huì)有自己的想法和見(jiàn)解，不妨讓學(xué)生寫出來(lái)并列舉實(shí)例進(jìn)行論證，像《祝福》《竇娥冤》這樣的作品，都可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代的特征進(jìn)行闡述，也可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行新的闡述，都會(huì)令人耳目一新。由于這些觀點(diǎn)都是學(xué)生自己的閱讀感悟，個(gè)性特征明顯，絕不會(huì)有雷同的現(xiàn)象，即使觀點(diǎn)大體相似，論證的方式也會(huì)千差萬(wàn)別，典型化特征相當(dāng)明顯，具有濃厚的個(gè)性化特征。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特征。許多教師在這方面都做出了很多的努力，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。就讓我們從作文的寫作開始，讓學(xué)生留心觀察生活并獲得體驗(yàn)和感悟，從獨(dú)特的角度另辟蹊徑，寫出具有個(gè)性化特征的作文，用新觀點(diǎn)新創(chuàng)意演繹高中作文的精彩個(gè)性。

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