張銀花

【摘 要】

課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的提問，不但可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，還起到了活躍課堂氣氛的效果。這樣的上課方式會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，也在很大程度上集中了全班學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些問題，盡量多的與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以充分鍛煉他們的隨機(jī)能力、敏捷能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又可以起到意想不到的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】

課堂互動(dòng) 提問 討論 學(xué)生

課堂提問，是教學(xué)過(guò)程中最常用的一種與學(xué)生交流方式之一。課堂提問是對(duì)學(xué)生短期學(xué)習(xí)成果的快速檢查，合理的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，如果學(xué)生把提問的過(guò)程認(rèn)為是一種競(jìng)爭(zhēng)，就可以突顯這種教育方式的優(yōu)勢(shì)，但是我們需要面對(duì)的是如何去提問，在實(shí)際教學(xué)中不是所有提問都有助于學(xué)生的發(fā)展，因此在設(shè)置問題時(shí)需要認(rèn)真考慮[1]。

一、課堂提問的有效性

1.小學(xué)課堂提問首先應(yīng)該做到的是言簡(jiǎn)意賅，防止學(xué)生聽不懂問題或者產(chǎn)生歧義。在課堂提問過(guò)程中，首先要保證的是學(xué)生應(yīng)該明白你提出的問題，如果連問題都沒搞懂，不僅影響回答問題的質(zhì)量還會(huì)浪費(fèi)短暫的課堂時(shí)間，只有保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性師生之間才能有效的進(jìn)行課堂交流。

2.課堂提問需要不同的形式。老師在課堂上提問的方式是變化多樣的，每個(gè)老師的風(fēng)格也不盡相同，因此不能一味的使用一種方式去提問，否則就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)枯燥的課堂氛圍，很大程度上影響了學(xué)生的興趣。（1）改變提問的形式。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試用不同方式去提問，例如，這種表現(xiàn)手法有什么好處？就可以換種方式提問是文章作者可不可以換種手法來(lái)表達(dá)？如可以哪種表達(dá)方式好？只要稍微變換提問方式既提高學(xué)生興趣同時(shí)又可以鍛煉他們的思維能力。（2）創(chuàng)新提問形式。課堂中每個(gè)老師的提問方式不盡相同，有時(shí)候在提問的時(shí)候以一個(gè)寓言故事或者猜謎的形式都會(huì)引起學(xué)生的好感。（3）口頭提問與書面形式相結(jié)合。在與學(xué)生交流過(guò)程中不能一味的只是進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，可以借助書寫等方式達(dá)到提問的效果。

二、如何設(shè)置問題

在敘述了課堂教學(xué)過(guò)程中幾種設(shè)置問題的類型后， 下面討論應(yīng)設(shè)置怎樣的問題，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問是一種主要的教學(xué)方式，那么問題是否設(shè)置的恰到好處，這在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)這門課的興趣和掌握知識(shí)的程度，也關(guān)系到這門課的教學(xué)進(jìn)度，所以老師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)引起重視，應(yīng)考慮到問題的邏輯性，是否是由淺到深的去提問，問題要有目的性和著重性。其實(shí)，教師在課堂提問的一系列問題，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生去理解這篇課文的過(guò)程，老師設(shè)置的這個(gè)問題也就是一把鑰匙，所以設(shè)置什么樣的問題，可以正確引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還要兼?zhèn)溴憻拰W(xué)生的思考能力、想象能力、敏捷能力等，因此老師在設(shè)置問題這一環(huán)節(jié)就顯得尤為的重要了[2]。比如，上述列舉《變色龍》中設(shè)置的問題就有一定的邏輯性，先是提問學(xué)生文中的省略號(hào)有何作用？再接著提問奧楚蔑洛夫的一些問題，在了解第一個(gè)問題之后學(xué)生自然就了解奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)為接下來(lái)的提問做了鋪墊，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、提問應(yīng)注意的問題

老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問題時(shí)，有幾個(gè)方面應(yīng)該注意到：（一）對(duì)于設(shè)置的問題，老師要有充分的準(zhǔn)備，指的是不但老師要在深刻理解這個(gè)問題的同時(shí)還要構(gòu)想好學(xué)生可能針對(duì)這個(gè)問題做出哪些意外的回答，避免出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，影響課堂氣氛。（二）對(duì)于問題的周密性，課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的方式，對(duì)于這個(gè)問題是否合理，是否應(yīng)該在本節(jié)課中提出等都是需要周密的安排制定。

四、課堂提問的時(shí)間把控

在課堂提問的過(guò)程中，不管是要鍛煉學(xué)生的哪種能力，都必須給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考，對(duì)于“思考時(shí)間”應(yīng)以中等學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，但還是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定。

五、在提問時(shí)老師要有耐心與細(xì)心

在課堂提問的時(shí)候，老師要留意學(xué)生對(duì)于問題做出的反應(yīng)，老師要對(duì)學(xué)生所回答出的問題進(jìn)行換位分析，在分析的過(guò)程中把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上，進(jìn)行解決這個(gè)問題。對(duì)于學(xué)生的回答老師還要有耐心，有一些學(xué)生的思考時(shí)間比較長(zhǎng)，因此就不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)回答問題時(shí)心理上的恐懼感，要時(shí)刻以鼓勵(lì)學(xué)生為主，幫助他們回答問題等[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教齡長(zhǎng)一點(diǎn)的老師對(duì)于提問過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)的技能已經(jīng)運(yùn)用的十分嫻熟，都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但還是會(huì)有一些老師會(huì)在課堂提問過(guò)程中出現(xiàn)各種問題，加上他們經(jīng)驗(yàn)不足，心理素質(zhì)不夠等，因此會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量，本文就是為這類老師提出一些經(jīng)驗(yàn)方法，目的就是活躍課堂氛圍，改善教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量[4]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張福建，牟樹勛.教育科學(xué)研究方法【M】.濟(jì)南：山東人民出版社，1998

【2】郭思樂.現(xiàn)代教育科學(xué)研究導(dǎo)引【M】.廣州：廣東教育出版社，1997

【3】陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論【M】.廣西師范大學(xué)出版社，2004

【4】潘慶玉.語(yǔ)文教育發(fā)展論【M】.青島海洋大學(xué)，2001（34）