曹國鋒

【摘 要】

傳統(tǒng)的作文批改，不但讓語文教師疲于奔命，還讓學(xué)生一無所得。教師若注意在批改學(xué)生作文時(shí)能轉(zhuǎn)變自己的觀念，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到“見其文想其人”，學(xué)生的作文修改能力、作文能力才會(huì)得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】

作文批改 作文教學(xué) 時(shí)機(jī) 觀念

在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，為此許多教師創(chuàng)造了許多有價(jià)值的理論及方法。但是作文教學(xué)還是存在許多問題的。比如說作文的批改，很多是“高耗低效”的。這其中的原因有教師主觀的態(tài)度因素等，但是教師批改的方法及批改時(shí)機(jī)的把握不恰當(dāng)也是制約學(xué)生作文能力提高的一個(gè)重要因素。

一、放開作文批改的主動(dòng)權(quán)

葉圣陶說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”葉老的話告訴我們要將作文批改的主動(dòng)權(quán)還給我們的學(xué)生，讓他們自己學(xué)會(huì)修改。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

要讓學(xué)生對習(xí)作修改有興趣，利用好他們對同學(xué)作文的好奇心是一種非常有效的方法。還記得，小時(shí)候?qū)懽魑牡臅r(shí)候，最怕的是被別人看，要知道越不讓人看的東西，越能激起別人的好奇心。因此，為了勾起學(xué)生的好奇心，我要求：習(xí)作時(shí)教室里保持安靜，禁止看同學(xué)的作文。這樣的規(guī)定執(zhí)行后，不但給了學(xué)生一個(gè)相對獨(dú)立創(chuàng)作的環(huán)境，還有效地勾起了學(xué)生對其他同學(xué)文章的好奇。當(dāng)讓他們相互修改的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)得饒有興致，積極性很高。

2.教給修改的方法

興趣激發(fā)出來了，但是光有興趣，不會(huì)修改也會(huì)讓學(xué)生“打退堂鼓”的，怎么辦？教他們修改的方法。

讀（大聲讀）。葉圣陶老先生說：“修改稿子不光要看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看?！币虼耍乙髮W(xué)生拿到同學(xué)的作文草稿，第一件事就是大聲念一遍，看看通不通。

想。把握大方向。把握什么大方向？就是思考一下，同學(xué)的作文所舉事例是否符合文章的中心。②因?yàn)槿~老說過：“寫的人首先必須想清楚，我為什么寫？想清楚了那個(gè)為什么就是目的，也就是中心。無論寫得短，寫得長，寫得深，寫得淺，全都一個(gè)樣，全都要認(rèn)清目的，抓住中心?！比暨@個(gè)“大方向”就有錯(cuò)誤，下面的詞句修改再細(xì)致也是沒用的，還不如馬上還給同學(xué)要求其重新選擇事例寫。

改。若“大方向”沒有問題，就可以幫助同學(xué)修改作文了。改什么呢？我的要求是：劃出不通順的地方（即病句）、改正錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。

寫。寫上自己的建議、理由。對文章結(jié)構(gòu)上的問題，比如詳略關(guān)系等寫建議，對于不恰當(dāng)?shù)男揶o寫上修改的理由。

二、重塑教師批改的理念

葉老告訴我們：“至于批改，無論是全班改，輪流改，重點(diǎn)改，必須使學(xué)生真正明曉教師之用意。且能用之于此后之實(shí)踐，乃為有效，尤須所批所改無不中，悉得其當(dāng)，使學(xué)生受真正之實(shí)益?！笨梢娊處煹呐氖菫榱俗寣W(xué)生受益，受什么益呢？我覺得就是讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)到自己修改作文的方法。

1.讓批改成為學(xué)生學(xué)習(xí)修改之范式

作文批改重在眉批。眉批應(yīng)該具有極強(qiáng)的針對性，適合學(xué)生學(xué)習(xí)修改的方法。比如，“站在教學(xué)樓望出去，前面的學(xué)校食堂就像是一只飯盒”。這句話小作者使用了比喻的修辭手法，只是這個(gè)比喻不夠恰當(dāng)。所以眉批可以這樣寫；你用了比喻的修辭手法，讓句子生動(dòng)了許多，只是食堂像一個(gè)飯盒，不夠恰當(dāng)，請予以修改。眉批還應(yīng)該傳授學(xué)生教師寫作之經(jīng)驗(yàn)。例如有老師寫過這樣一段眉批：你的爸爸是個(gè)樂于助人的人，可是你這里卻寫了爸爸愛抽煙這個(gè)壞習(xí)慣，這能體現(xiàn)爸爸的樂于助人嗎？這和你要表達(dá)的中心一致嗎？這樣的批語不就在向?qū)W生傳達(dá)老師自己的寫作經(jīng)驗(yàn)嗎？

2.讓教師站在學(xué)生的角度去批改

就像葉老說的那樣：不少老師在批改的時(shí)候只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段整段地重寫，可是很少考慮學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說得不清不楚。這樣的批改老師批得再仔細(xì)，批得再辛苦對于學(xué)生來說是一點(diǎn)作用都沒有的。因此批改作文要站在學(xué)生的角度去批閱。

三、改變教師批改的傳統(tǒng)方式

1.改批作文正本為重點(diǎn)改作文草稿

傳統(tǒng)的作文批改，大都是批學(xué)生修改好后的作文正本，批完后再組織評講，評講完就準(zhǔn)備做下一篇了。這樣的批改方式，沒有讓學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師講評得再好，方法再多，由于沒有得到及時(shí)的訓(xùn)練，又怎么能讓學(xué)生的作文修改能力得到有效提升呢？因此，我覺得教師應(yīng)該改批作文正本為改作文草稿為重點(diǎn)。這樣調(diào)換一下順序，就給了學(xué)生實(shí)踐修改的機(jī)會(huì)，就會(huì)給學(xué)生很多修改的靈感，學(xué)生的修改能力怎能不會(huì)有質(zhì)的飛躍？

2.改全批全改為有側(cè)重的批改

我覺得教師改學(xué)生作文，應(yīng)該要有所側(cè)重，教師可以列一個(gè)計(jì)劃，每次練習(xí)側(cè)重一個(gè)方面去改。可以側(cè)重在中心及題材的選擇、段落安排是否合理、修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)、文章順序是否清楚、文章開頭是否具有吸引力等。一學(xué)期下來，學(xué)生就能學(xué)到不少寫作的技巧。這對學(xué)生寫作能力的提高也是非常有幫助的。

總之，只要我們注意在批改學(xué)生作文時(shí)能轉(zhuǎn)變自己的觀念，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到“見其文想其人”，我們的作文批改就能因人而異，就能有的放矢，學(xué)生的作文能力、作文修改能力就會(huì)得到有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒文珍，朱祖達(dá).葉圣陶教育語錄【M】.開明出版社，2014