陳玲玲

【摘 要】

小學語文課堂教學中，教師通過多元設計，為學生創(chuàng)設語言積累感知情境，對語言積累渠道進行開拓創(chuàng)造，積極完善學生語言積累體系，幫助學生消化吸收語言認知，為全面提升學生語言應用水平打下堅實基礎。

【關鍵詞】

小學語文 教學語言 積累

小學生識字學詞屬于語言學習的基本功。教師要針對教學內(nèi)容實際和學生學習特點，制定完善教學設計，為學生順利掌握字詞、句段表達技巧創(chuàng)造條件。教師引導學生在朗讀中、在賞析中、在運用中積累語言，能夠順利激發(fā)學生學習思維，實現(xiàn)多視角積累切入，為學生構建完善語言積累內(nèi)化訓練體系提供重要幫助。

一、朗讀中積累，創(chuàng)設語言感知情境

小學語文教學中，朗讀是最常見教學方式，也是學生展開自主閱讀學習的重要手段和途徑。學生通過朗讀訓練，需要先掃除文字障礙，對詞句進行感知體驗，對文本內(nèi)涵要義展開多視角分析解讀，對語言應用特色進行對位比對，自然形成學習感知。在整個朗讀過程中，語言積累貫穿始終，從字詞到句段，從內(nèi)容到結構，都給學生思維感知帶來一定信息沖擊。朗讀需要調(diào)動朗讀者所有情緒，與作者情感形成共鳴，這樣才能讀出味道來，獲得閱讀新感知新體驗。學生反復朗讀，熟讀成誦，獲得的積累感知體驗自然更為豐實。

在學習《田園詩情》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后利用多媒體播放課文配樂朗讀視頻。學生聽得非常投入，當教師再次播放朗讀視頻時，學生情不自禁跟讀。示范朗讀結束后，教師學生進行仿讀訓練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學習氣氛濃烈。教師進行朗讀引導：課文語言優(yōu)美，描寫情境感染，讓人產(chǎn)生無限遐想。要讀出田園的嫻靜、溫馨、安詳、和諧，要注意多種修辭手法的應用，抓住關鍵詞句感知作者情感表達。學生在教師引導下展開朗讀訓練?！坝械呐１成仙w著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”學生讀出了語言的靈動感，對文本中比喻、擬人等修辭方法有深刻理解。教師利用多媒體引出配樂朗讀示范，為學生展開朗讀訓練提供學習榜樣，在具體操作朗讀過程中，學生通過對文本語言的精細推敲，形成個體感知體驗，為語言積累做好堅實鋪墊。

二、賞析中積累，實現(xiàn)多種視角切入

語文課堂教學中，教師引導學生對文本語言展開品析賞讀，能夠讓學生從不同維度對文本展開認知學習，對語言內(nèi)質(zhì)特征進行多元解讀欣賞。特別是對名家名篇典型語段展開的閱讀賞析，師生、生生展開互動交流，自然形成深刻學習感知體驗。語言賞析角度不同，學生從中獲得的學習體驗也有所不同。典型字詞應用，體現(xiàn)的是作者練字技巧；精彩句段賞析，讓學生感悟文本豐富情感內(nèi)涵，對作者情感因素形成嶄新認知。精讀、品讀、研讀等閱讀方式，都屬于語言感知欣賞手段，教師在具體引導時，要注意抓關鍵節(jié)點，形成個性閱讀認知。

小學語文教學中的語言賞析，并不是要求學生能夠做出多么專業(yè)的解讀，而是通過對經(jīng)典語言的運用效果展開討論，形成共性認知，受到經(jīng)典語言的熏陶感染，幫助學生建立語言積累意識。在學習《泉城》時，教師讓學生找到文本中自己最喜歡的語句，說說其好在什么地方。學生積極展開行動，很多學生都找到趵突泉的相關描寫?！俺乩锏乃芮澹昔~水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。”在這段描寫中，語言運用富有動感特征，“咕嘟咕嘟”象聲詞的應用，“如同三堆白雪”形象比喻的介入，都給讀者留下深刻印象。在教師引導下，學生展開個性賞析活動，雖然說法不夠統(tǒng)一，但學生獲得的感知體驗是真切的、活性的。教師讓學生展開個性語言賞析活動，通過對文本展開多視角解讀突破，形成重要語言感知積累契機。

三、運用中積累，構建內(nèi)化訓練體系

語言積累學習的目的是運用，學生在文本學習中積累的好詞佳句，要通過具體實踐運用才能體現(xiàn)其積累價值。在語文課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設更多語言運用機會，提升語言積累學習品質(zhì)。課堂仿寫、造句、作品片段等課堂訓練，都屬于學生語言運用方式，學生在反復語言運用中，快速激活語言積淀，并在實際應用中吸收其他新鮮語匯，形成個性語言基本素質(zhì)。教師為學生創(chuàng)設多種語言訓練環(huán)境，促使學生展開多元課堂語言運用訓練，還能夠有效構建語言積累內(nèi)化認知體系，全面提升學生語言應用水平。

在學習《霧凇》時，教師根據(jù)課堂教學實際設計課堂訓練任務：仿照課文描寫方法，選擇適合描寫對象，進行個性特征描繪，注意語言準確使用，并適當引入修辭方法。學生在教師提示下展開課堂訓練活動。在學生學習成果展示時，教師精選了部分學生的作品進行課堂展覽，讓更多學生體驗語言應用技巧。有學生寫冰燈：冰燈是采自江河上的大冰塊，通過藝術構思雕刻，形成不同形狀的藝術造型，在里面放置各種各樣的彩色燈。燈光閃爍時，形成五彩繽紛的世界，讓人目不暇接。有小動物、十二生肖、卡通人物等造型，給人們帶來豐富的彩色和晶瑩剔透的感覺。從學生描寫中可以感受到，學生對語言進行有意識追求，學習效果比較顯著。

積累是語言學習的一種方法，更是一種學習的意識。培養(yǎng)學生良好積累學習習慣，不僅能夠提升學生學習品質(zhì)，對學生健康成長也有重要促進作用。學習語言重在積累，學生有了豐富的語言感知儲備，自然形成重要學力，為學生準確表達、正確抒情、生動描繪提供重要條件。

【參考文獻】

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【2】曹丙娟.語文教學應重視語言積累【J】.中國校外教育，2012（26）