吳俊鳳

環(huán)顧網(wǎng)上網(wǎng)下、過往現(xiàn)在、名師一線，談習(xí)作的審題指導(dǎo)，似乎應(yīng)用性、工具性和操作性的直接論述居多，更寬泛、更深層次、更從兒童廣角出發(fā)的研析相對較少。筆者竊以為：正因有“命題”在先，才會有“審題”隨后。若囿于“就審論審、惟審是從”的杠杠，很難逃離深墮“閉門造車、盲人摸象”的旋渦。故而，引發(fā)教師思考該如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作審題并掌備必要的技巧和能力，不妨先從“命題”二字引發(fā)的爭論說開。

很久前，凝讀過葉圣陶先生的《論寫作教學(xué)》，至今尚對其中一段文字印象深刻：“惟恐學(xué)生有所積蓄而懶得發(fā)表，或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫，致與養(yǎng)成兩種習(xí)慣的目的相違反，于是定期命題作文?！钡蟹郊艺J(rèn)為：“命題作文禁錮了孩子的寫作思路、湮滅了孩子的寫作靈感、僵化了孩子的寫作天性、提供了孩子說假話、空話的土壤，實不該推而廣之?！辈豢煞裾J(rèn)，命題作文造成的流弊委實不少，但當(dāng)你知道司馬相如的《長門賦》是由陳皇后命題、范仲淹的《岳陽樓記》是滕子京命題時，又作何感想？能不能彰顯孩子的個性，可不可以寫出源自真實情感的文章，不能簡簡單單地篤定并將其了了劃分為只是“他命和自主”的異同。葉先生的本意是幫助學(xué)生努力“祛懶”，提倡善構(gòu)巧思。這和我們平時慣用樂用的常規(guī)訓(xùn)練手法和考場應(yīng)變技能指導(dǎo)的理論支撐和行為目的是迥然不同的。

那孩子為什么怕寫作文，難以審清作文的要求呢？這不全是命題作文本身的問題。難道是能力問題嗎？也不盡然！歸結(jié)起來表現(xiàn)為“一種揣摩出題者意圖的漠然和懶惰”。在筆者看來，懶是人的天性，是經(jīng)常會不由自主地從骨子里迸發(fā)出來的一種天性。只有認(rèn)清了這一點，我們才能跳出“行于命題作文該不該、徘徊于審題指導(dǎo)如何做”的牛角尖。幫助孩子祛懶是語文教學(xué)的前提，也是習(xí)作教學(xué)的前提，更是審題指導(dǎo)的前提。

怎么幫助孩子在審題時祛懶？如何幫助孩子形成審清習(xí)作要求的內(nèi)需和主動？林語堂先生認(rèn)為：“人生快事莫如趣。”教育心理學(xué)也提倡：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)步的基石，它是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。由此可見，當(dāng)孩子不把審清習(xí)作要求當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)、一種力所不能及的事情，反而當(dāng)作一種樂趣的時候，我們就離成功不遠(yuǎn)了。在平時的教學(xué)中，筆者所在班級的孩子拿到習(xí)作要求時，通常會有這樣幾個必做的步驟：一賽讀，二比圈，三競寫。所謂“賽讀”，是在學(xué)生個體通讀全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與他人交流的一種全班性誦讀模式。在比賽的過程中，筆者會讓讀得抑揚頓挫、重點突出的學(xué)生說自己為什么這么讀，會讓其他傾聽的說讀得出色的同學(xué)哪里不錯，會鼓勵學(xué)生反復(fù)讀、二人比對讀、小組推薦讀、全班交流讀。這里刻意弱化了朗讀技巧的問題，更多的是指導(dǎo)學(xué)生辨析對習(xí)作要求的理解，也就是習(xí)作要求的把握和確認(rèn)。它的精髓是個“賽”字。所謂“比圈”，就是讓孩子羅列自己在要求中找到的關(guān)鍵詞。這么做是讓學(xué)生對文體形式、寫作內(nèi)容、寫作重點、文題限制作大概了解。它的精髓是個“比”字。比誰找得多，比誰找得準(zhǔn)。所謂“競寫”，并非讓學(xué)生寫完全文，而是指導(dǎo)他們試列提綱，并比對習(xí)作要求，判斷自己是否有“差之毫厘、失之千里”的潛在危險。它的精髓是個“競”字。筆者會用看似隨意、實則精心的暗示提醒學(xué)生：和自己較量其樂無窮，和別人較量其樂無窮，和出題者、習(xí)作要求較量其樂無窮。

上一次，班里有名學(xué)生從市級現(xiàn)場作文大賽中拿了個唯一的一等獎凱旋，筆者便伺機(jī)在全班學(xué)生中開展了“我也來寫寫”的活動，收到了不錯的效果。那場比賽出了個半命題作文——“多了一 ”，要求學(xué)生結(jié)合生活實際，寫一篇不少于800字的作文，結(jié)尾處還給參賽者作了一些提示，比如，多了一份感動、多了一個記憶，等等。不少孩子在賽讀、比圈的過程中，都展示了自己不同的理解，有些理解的縝密程度甚至超過了參賽的獲獎?wù)?。以至于后來“競寫”提綱時，那個被我拉作評委的獲獎同學(xué)也嘆服：“好多同學(xué)的想法比我要高明好多?！笔潞笙胂?，孩子之所以充滿了創(chuàng)作的欲望，既包含了對習(xí)作要求的新鮮感，也隱藏著挑戰(zhàn)別人、獲得認(rèn)可的需要，同樣是因“趣”使然。當(dāng)然，激趣并非一種輕而易舉可以物化和外顯的指導(dǎo)策略，但它更多的可以被儒染成若干種指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)。筆者始終認(rèn)為：再全面的指導(dǎo)，再細(xì)致的扶助，無趣之后定成“雞肋”。

應(yīng)該肯定地說：有了趣，也并非萬事大吉。筆者最擔(dān)憂自己審題指導(dǎo)中會有一種可能的出現(xiàn)：孩子在理解出題者意圖之后，會失去寫作個性，陷于“為要求而寫、千篇一律”的尷尬和苦惱中不能自拔。這個時候，教師指導(dǎo)學(xué)生“陌生化”理解習(xí)作要求和實施創(chuàng)作便顯得彌足珍貴了。這也就是所謂的“求異求變”。“我能讀出什么別人沒有讀出的要求？別人讀出來的要求，我可以通過什么不同的方式展示？在不違反出題人要求的前提下，我可以作哪些創(chuàng)新？”是這種指導(dǎo)思想的落實。還談上文提到的比賽。我們班的那個學(xué)生在讀完要求后，想到了一個別致的、陌生化的題目——多了一縷記憶。然后，在寫作中又用了別人不知道或者不常用，但又沒有違背要求的插敘、補(bǔ)敘方式造句立意、謀篇布局。抑或評委正是看到了這一點，才讓他脫穎而出。

在實際的審題指導(dǎo)過程中，筆者經(jīng)常提醒學(xué)生兩句話：“風(fēng)箏抓得太松了要脫線，風(fēng)箏抓得太緊了飛不高。當(dāng)別人都在圓中畫圓時，我在圓中畫方，畫不對稱圖形，畫我認(rèn)為可以畫、想畫的案跡。”我認(rèn)為：這不是標(biāo)新立異、嘩眾取寵，而是對習(xí)作要求的二次構(gòu)建。它既尊重了出題者的初衷，也凸顯了創(chuàng)作者對生命、對生活的獨特感悟，更破除了不少“命題作文”反對者的憂思——“命題作文含著八股的精神，學(xué)生中了那種毛病，把胸中所積蓄與紙面所寫看作互不相關(guān)的兩回事……所以寫下來的文章也不足觀了?！碑?dāng)然，這里同樣有一個“為變而變、為新而新”的隱患存在。比如，一部分學(xué)生就極易出現(xiàn)歪解、曲解或誤解習(xí)作要求的可能。怎么辦？筆者認(rèn)為：只有經(jīng)過長期不懈的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步由感知習(xí)作要求語言文字的表象向正確理解過渡、慢慢厘清把握語言形式和思想內(nèi)容及其相互聯(lián)系的實質(zhì)，就一定可以避免這種情況的出現(xiàn)，但“求同存異”的大方向不能變。

綜上所述，習(xí)作審題指導(dǎo)當(dāng)以祛懶為目的，憑借有趣的手法，堅定求異的思路，才可以讓我們的作文課堂透射進(jìn)一抹最燦爛的陽光。endprint