趙仲霞， 羅家剛， 張澤俊， 李啟彭

(昭通學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院， 云南 昭通 657000)

●化學(xué)與環(huán)境資源研究

化學(xué)教學(xué)論教學(xué)困境的分析與解決對策研究

趙仲霞， 羅家剛， 張澤俊， 李啟彭

(昭通學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院， 云南 昭通 657000)

通過自制的“化學(xué)教學(xué)論課程開展調(diào)查問卷”，從化學(xué)教學(xué)論教師處境的尷尬、授課對象的特殊性、學(xué)生自身定位不明確、教學(xué)技能訓(xùn)練落實(shí)情況不理想四個(gè)方面進(jìn)行分析研究，提出相應(yīng)對策，以期改善目前化學(xué)教學(xué)論教學(xué)所面臨的教學(xué)困境.

化學(xué)教學(xué)論； 教學(xué)困境； 教師教育

1 問題的提出

“化學(xué)教學(xué)論”是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)未來從事化學(xué)教學(xué)工作者基本素質(zhì)的一門教師教育課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著未來中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作者科學(xué)素質(zhì)的高低.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，[1]但在實(shí)際教學(xué)中，“化學(xué)教學(xué)論”課程的實(shí)施卻屢屢遭受教學(xué)困境.通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等，對化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)困境進(jìn)行分析研究.

2 面臨的教學(xué)困境分析

2.1 化學(xué)教學(xué)論教師處境尷尬

化學(xué)教學(xué)論教師承擔(dān)著幫助職前化學(xué)教師整合化學(xué)學(xué)科和教育知識的重任，是重要的教師教育者.但是在現(xiàn)代大學(xué)體系下，高師院校為了自身的長足發(fā)展，在高等教育大眾化的浪潮中，紛紛向綜合性大學(xué)發(fā)展，專業(yè)學(xué)院的地位依賴于高水平的學(xué)術(shù)研究，“科研”在學(xué)院具有絕對的話語權(quán).大學(xué)教師大多具有通過學(xué)術(shù)研究提高自身所歸屬學(xué)科的學(xué)術(shù)地位的強(qiáng)烈沖動.

雖然紐曼(John Henry Newman)曾指出“如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)和哲學(xué)發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生”，[2]但是，科學(xué)研究的職能在現(xiàn)代大學(xué)評價(jià)制度中占據(jù)了絕對優(yōu)勢地位，“教學(xué)”學(xué)術(shù)在某種程度上被邊緣化.加之學(xué)科教學(xué)論科研成果在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化時(shí)不像其他領(lǐng)域凸顯，甚至有人狹隘地認(rèn)為，教學(xué)不算學(xué)術(shù)，沒有研究的價(jià)值，在教學(xué)崗位上時(shí)間長了自然就會.

基于“科研”、“教學(xué)”、“大學(xué)評價(jià)制度”等等壓力與矛盾，使得學(xué)科教學(xué)論教師陷入了尷尬的境地.使本身應(yīng)當(dāng)以教學(xué)學(xué)術(shù)為主的學(xué)科教學(xué)論教師陷入了內(nèi)心的惶恐，在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出游離性特征.[3]高校是培育教師的搖籃，如果學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)身份得不到自身的認(rèn)可、社會的認(rèn)同，勢必影響高質(zhì)量教師教育的實(shí)現(xiàn).

2.2 授課對象的特殊性

授課對象的特殊性，以昭通學(xué)院為例.昭通學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)屬于二本專業(yè)，班級中有部分免費(fèi)師范生，所以課程設(shè)置既要兼顧應(yīng)用型的學(xué)生，又要兼顧師范類學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重.為了使學(xué)生就業(yè)取向與學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到平衡，必定會削減教師教育課程的數(shù)量或課時(shí)數(shù).

考慮到授課對象的特殊性，特在“化學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)中期，對57名2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷57份，回收57份，回收率100%，調(diào)查情況如下：

在“你打算從事化學(xué)教學(xué)工作嗎？”問卷調(diào)查中，結(jié)果如表2.1所示，全班有38人打算從事化學(xué)教學(xué)工作，占到了班級人數(shù)的66.66%，另一部分不打算從事化學(xué)教學(xué)工作.值得一提的是在15名免費(fèi)師范生中打算從事化學(xué)教學(xué)工作的有14人，占到免費(fèi)師范生人數(shù)的93.33%，但是卻有1人不打算從事化學(xué)教學(xué)工作，這值得深思.

表1 學(xué)生從教意愿調(diào)查情況表

在“你是否嘗試過用化學(xué)教學(xué)論課堂中所學(xué)的知識指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、說課等”一項(xiàng)中全班共有33人嘗試過，占班級人數(shù)57.89%，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差.

在“目前所開的教師教育課程滿足你的需求嗎？”一項(xiàng)中，全班共有31人覺得滿足，所占比例為54.38%，表明2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)所開的教師教育課程還不夠.

在“作為一名合格的化學(xué)教師，應(yīng)開設(shè)的課程是①化學(xué)教學(xué)論②化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)(含中學(xué)典型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改革)③計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)④化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練(含中學(xué)教材分析⑤中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程⑥化學(xué)教育研究方法⑦教育見習(xí)⑧教育實(shí)習(xí)”一項(xiàng)中，結(jié)果如圖2.3所示，學(xué)生選化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的頻次是最高的，尤其是選擇化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的比例達(dá)到了研究對象的82.46%，在打算從事化學(xué)教學(xué)工作的人當(dāng)中選擇該項(xiàng)的比例達(dá)到97.36%，這充分說明學(xué)生迫切想要進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練.

圖1 作為一名合格的化學(xué)教師應(yīng)開設(shè)的課程調(diào)查情況分布圖

在“目前所開的《化學(xué)教學(xué)論》課程內(nèi)容有什么不足”一項(xiàng)中，同學(xué)們普遍認(rèn)為“課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐的機(jī)會”，“課時(shí)太少，內(nèi)容太多”，“未能讓每個(gè)同學(xué)都試講”，“建議開設(shè)《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程”.

問卷調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)目前針對2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)的《化學(xué)教學(xué)論》課程面臨授課對象兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng).所開設(shè)的課程從內(nèi)容和課時(shí)安排上有待改進(jìn)，同學(xué)們迫切要求開設(shè)《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程.

2.3 學(xué)生自身定位不明確

化學(xué)教學(xué)論開課前學(xué)生既沒有參加教育見習(xí)，又對自己職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，學(xué)生不明確自己從哪里來？到哪里去？怎樣去？對“化學(xué)教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)定位不明確，抱著無所謂的態(tài)度，對中學(xué)正在進(jìn)行的新課程改革了解甚少，缺乏對教學(xué)的感性認(rèn)識、缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，使得化學(xué)教學(xué)論走入教學(xué)困境.

2.4 教學(xué)技能訓(xùn)練落實(shí)情況不理想

根據(jù)學(xué)生訪談回饋，教學(xué)技能訓(xùn)練落實(shí)情況不理想.由于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的特殊性，及其化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，對義務(wù)教育和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的分析、研究性學(xué)習(xí)的案例、新型學(xué)習(xí)方式的解釋教學(xué)只能停留在理論層面，而對實(shí)踐中的指導(dǎo)性和實(shí)用性上傾注了較少的精力.加之該專業(yè)未開設(shè)《化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程，所以學(xué)院把試講、說課等等任務(wù)下放給學(xué)生的專業(yè)成長導(dǎo)師，但是根據(jù)學(xué)生訪談回饋，教學(xué)技能訓(xùn)練落實(shí)情況不理想.

為了解決該現(xiàn)象，在《化學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中，授課教師首先根據(jù)高中化學(xué)教材內(nèi)容布置每位同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、說課等任務(wù)，通過學(xué)生自由組合分組，在課余時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)試講、說課、評課，可是到目前為止能真正實(shí)施下來的組少之又少.很多時(shí)候在課堂上抽學(xué)生起來試講，每次都是相同的三四個(gè)人舉手.

3 建議解決對策

1.1 針對化學(xué)教學(xué)論教師處境尷尬的對策

其一，完善評價(jià)體系.學(xué)術(shù)無高低，只是分方向.以人事管理的激勵(lì)原則，既要肯定學(xué)術(shù)型研究成果，又要肯定專業(yè)型的研究成果，鼓勵(lì)學(xué)科型教師與中小學(xué)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，肯定其教學(xué)改革成果.

其二，自我評價(jià)與肯定.化學(xué)教學(xué)論教師首先應(yīng)該客觀地自我評價(jià)，通過自我敘事、自我反思、自我評價(jià)，有效地推動自我改進(jìn)，做學(xué)科研究型教師.通過自我肯定，避免陷入了內(nèi)心的惶恐，專業(yè)發(fā)展上的游離.

其三，伙伴評價(jià)與合作.學(xué)科專業(yè)教師、職前教師、中小學(xué)教師是學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展過程中重要的合作伙伴，從他們立場對化學(xué)教學(xué)論教師專業(yè)責(zé)任的評價(jià)能夠增強(qiáng)評價(jià)的完整性.加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教師、職前教師和中小學(xué)教師之間合作，建構(gòu)完善的課程群，既要讓化學(xué)教學(xué)論教師經(jīng)常出去中學(xué)做調(diào)研，又要聘請中學(xué)的名師走進(jìn)課堂授課，真正做到“走出去，請進(jìn)來”，促進(jìn)各類主體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高.

通過完善評價(jià)體系、自我評價(jià)與肯定、伙伴評價(jià)與合作，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)論教師自身專業(yè)發(fā)展的持續(xù)改進(jìn)，做到“以評促優(yōu)，以評促教”、“教學(xué)相長”，更好地完成自身肩負(fù)的專業(yè)責(zé)任，避免化學(xué)教學(xué)論教師處境的尷尬.

3.2 針對授課對象的特殊性的對策

針對授課對象的特殊性，授課對象兩極分化的困境，可以嘗試學(xué)生專業(yè)內(nèi)二次方向選擇，即師范類和非師范類的選擇.針對專業(yè)方向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，做到真正意義上的因材施教，真正意義上發(fā)揮學(xué)校教師教育、地方高原特色農(nóng)產(chǎn)品的強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置.

3.3 針對學(xué)生自身定位不明確的對策

新生入學(xué)，學(xué)校就開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，這種做法值得高度肯定.根據(jù)訪談，學(xué)生更想了解的是本專業(yè)就業(yè)前景的指導(dǎo)，相關(guān)專業(yè)的介紹，他們迫切地想知道他們專業(yè)畢業(yè)后能去哪？為了能夠從事專業(yè)相關(guān)的工作需要做什么努力？而這一切不是一次講座就能解決的，需要調(diào)動專業(yè)成長導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自我定位.調(diào)查研究表明，只有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)某課程或某個(gè)知識點(diǎn)的價(jià)值，才能最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

3.4 教學(xué)技能訓(xùn)練落實(shí)情況不理想的對策

其一，優(yōu)化專業(yè)成長導(dǎo)師制.新生入學(xué)就進(jìn)行“專業(yè)成長導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇”的導(dǎo)師制舉措無疑是值得提倡的，但是可以進(jìn)行稍微優(yōu)化.絕大多數(shù)教師既是教學(xué)上的名師，又是學(xué)術(shù)上的專家，但不排除有些教師在學(xué)術(shù)上是專家，而教學(xué)上有所欠缺，所以除了大方向的學(xué)科劃分外，還可以從“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”劃分.師范類學(xué)生在選擇專業(yè)成長導(dǎo)師時(shí)可以偏向于專業(yè)型教師，便于針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).

其二，學(xué)生專業(yè)內(nèi)二次方向選擇之后，對師范類學(xué)生增設(shè)教師教育課程，嚴(yán)格按照師范類學(xué)生的培養(yǎng)方案培養(yǎng).增強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓每一位學(xué)生都進(jìn)行教師角色的扮演，關(guān)注教育界的研究動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)研究能力.

4 總結(jié)

面對大學(xué)從精英化向大眾化，部分高師院校從師范性向綜合應(yīng)用型發(fā)展，各個(gè)學(xué)科均存在教學(xué)困境，化學(xué)教學(xué)論教師要從思想上樹立新進(jìn)的教師教育理念，做學(xué)科研究型教師，順應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)良的師資隊(duì)伍.

[1]教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL]. http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.2001.

[2]約翰·亨利·紐曼. 大學(xué)的理想[M]. 徐輝 ,顧建新, 何曙榮, 譯. 杭州:浙江教育出版社,2001,12:1.

[3]侯小兵. 認(rèn)同與建構(gòu):科教學(xué)論教師的專業(yè)身份研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2013.

Research on the Plight of Chemistry Teaching Theory Teaching Analysis and Countermeasures

ZHAO Zhong-xia, LUO Jia-gang, ZHANG Ze-jun, LI Qi-peng

(School of Chemistry and Life Science, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

The present paper is about the research of the difficulties in the teaching process of Chemistry Teaching Theory Course. Through the self-made questionnaire, four aspects are analyzed which are the teachers’ embarrassment, the special teaching object, the unclear position of the students, and the unsatisfactory training situation. At the same time, the corresponding countermeasures are proposed to improve the current teaching methodology.

theory of chemistry teaching; plight teaching difficulties; teacher education

2016-06-14

趙仲霞(1987— )，女，云南大理人，講師，碩士，主要從事化學(xué)教育研究與課程開發(fā)研究.

G642.3

A

2095-7408(2016)05-0052-04