方 明

(三明學院 外國語學院， 福建 三明 )365004

●教學改革與實踐研究

MOOCs介入大學英語教學的實證研究

方 明

(三明學院 外國語學院， 福建 三明 )365004

近年來，MOOCs在國外迅速興起，我國很多高校也隨即參與其中.這種大規(guī)模開放式網絡課程給傳統(tǒng)的課堂教學帶來新的發(fā)展機遇.在傳統(tǒng)的大學英語通識教育中，MOOCs能否為其帶來轉型發(fā)展的新契機成為了備受關注的課題.通過在福建省三明學院進行的兩個學期的MOOCs介入大學英語教學的實驗研究，可以發(fā)現(xiàn)MOOCs對傳統(tǒng)大學英語教學在總體上有著積極的促進作用.在各自占比方面，5∶5的比例分配更能被學習者接受.這些實驗數(shù)據(jù)與結果對促進MOOCs與傳統(tǒng)教學相結合有著積極的參考價值.

MOOCs； 大學英語； 實驗研究

1 引言

隨著當今世界科學技術的迅猛發(fā)展，科技越發(fā)深刻的影響著人們生活、工作、學習的方方面面.人們體會最為深刻的莫過于信息技術的快速發(fā)展，它不斷地與各個領域深度交融，使之發(fā)生深刻的變革.[1]7在教育領域，信息技術的介入與發(fā)展還處于探索階段.[2]13發(fā)源于歐美高校并迅速擴展蔓延至全球的MOOCs正是信息技術與教育融合發(fā)展所探索出的全新模式.當前，MOOCs正深刻影響著各個學科教與學的發(fā)展走向，MOOCs平臺提供了多個學科的大量視頻課程，給學習者帶來了極大的便利.在大學英語通識教育中，大學英語教學也毫無例外地受到了MOOCs的深刻影響.充分認識、研究MOOCs對大學英語教學的作用，探索MOOCs對大學英語教學改革與發(fā)展所帶來的啟示，已經成為當下英語教育領域的重要課題.本研究通過一個學年兩個學期的教學實驗，著重探究MOOCs介入大學英語教學的量化比例及有效性，從而考察MOOCs對大學英語教學的作用及其帶來的啟示，以期為進一步深度研究MOOCs與大學英語教學的有機融合帶來積極參考作用.

2 MOOCs發(fā)展的回顧

MOOCs通常被翻譯為慕課，它是大規(guī)模開放在線課程的簡稱.這一術語首次被提出是在2008年.當時來自加拿大愛德華王子島大學的代夫·科米爾(Dave Cormier)和國家通識教育技術研究院的布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)共同提出這一概念，并且指出MOOCs是由互聯(lián)網連接起參與者和課程資源的，課程應該是開放的且參與者應達到一定規(guī)模.[3]5隨后的三年間，以加拿大教育研究者喬治·西蒙斯(George Siemens)、斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)、代夫·科米爾(Dave Cormier)為主的教師們又開設了多門慕課課程.這些課程的成功開設，使得慕課越發(fā)受到了各國學者的關注.2011年，美國斯坦福大學的教育研究者巴斯蒂安·圖倫(Sebastian Thrun)與彼得·諾維格(Peter Norvig)開設了一門《人工智能課程導論》的慕課課程引起了轟動.該課程大受歡迎，有來自全球190多個國家的學習者進行注冊學習.隨后，二人又與大衛(wèi)·史蒂文斯(David Stavens)和邁克·索科爾斯基(Mike Sokolsky)創(chuàng)辦了名為Udacity的慕課平臺.[4]312012年4月，在斯坦福大學以達芙妮·科勒(Daphne Koller)為代表的知名學者創(chuàng)辦了名為Coursera的慕課平臺，該平臺吸引了來自世界各地100多個國家的大學加入，提供數(shù)以百萬計的慕課課程.同年5月，哈佛大學與麻省理工學院合作組建了名為edX的慕課平臺，首門課程《電子和電路》就吸引了三十余萬人注冊學習.[5]55由于2012年美國的慕課發(fā)展取得了歷史性的進展，《紐約時報》將其稱之為慕課元年.自此，慕課的建設與開發(fā)在世界各地紛紛涌現(xiàn).比如，英國開放大學發(fā)起并組建的 Futurelearn慕課平臺、澳大利亞開放大學推出的Open2Study慕課平臺、德國的 iversity慕課平臺、巴西的 Veduca慕課平臺等等.

慕課在我國的興起是在2013年.2013年5月，我們著名學府北京大學和清華大學加入了哈佛大學與麻省理工學院合作組建的edX慕課平臺，這引起了國內教育界的高度關注.隨后，又有上海交通大學和復旦大學兩所著名高校加入了斯坦福大學的Coursera慕課平臺.自此，開啟了慕課建設在我國的快速發(fā)展進程.截至目前，國內也已經建成了數(shù)個較大規(guī)模、影響力較高的慕課平臺.比如，清華大學開設的首個中文慕課平臺“學堂在線”，以及網易云課堂與“愛課程”網合作建設的“中國大學MOOC”平臺等.越來越多的國內知名高校陸續(xù)加入到我國的慕課課程開發(fā)與平臺的建設之中，慕課已經在我國的教育領域產生了越來越大的影響.

3 教學實驗與結果

為了更加準確的把握MOOCs在大學英語教學轉型發(fā)展中的作用，探究MOOCs在大學英語教學中所占的適宜量化比例關系，本研究在2015年9月至2016年6月間選取了福建三明學院信息工程學院2015級計算機科學與技術和2015級物聯(lián)網工程兩個專業(yè)的四個班級作為實驗班，共計203人.四個班的學生均為大學一年級新生，相對來說英語水平比較相近.將參與實驗的203名學生按照自然班劃分為4個實驗班級，分別為A、B、C、D班.慕課介入大學英語教學的控制比例分別約為：A班0%、B班30%、C班50%、D班70%.實驗選用了目前最大的中文MOOCs平臺之一的“愛課程”網的“中國大學MOOC”平臺，該平臺為免費平臺，學習者可以自由注冊參與學習.實驗中具體的學習課程選擇了與實驗班使用教材相似的華中科技大學的《大學英語》課程.該課程由華中科技大學教授、博士生導師樊葳葳老師作為負責人并參與講授，其主持的《大學英語》課程曾獲國家級精品課程.這樣優(yōu)秀的師資和課程資源為本研究中的慕課課程教學提供了較高的質量保障.

實驗中對B、C、D三個班級153位學生進行了問卷調查，主要調查學生對慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)授課的大學英語教學的對比反饋.經過統(tǒng)計，其中有幾個凸顯的問題值得引起注意：第一，學生對慕課形式的大學英語課程持普遍歡迎態(tài)度.在調查問卷中，學生對慕課形式的大學英語課程的感受這一問題的選擇結果是：認為有幫助的占91.3%. 可見，對于參與實驗并首次接觸慕課的大一新生而言，慕課這種大學英語教學形式是普遍受到學生歡迎的.第二，對于慕課形式的大學英語教學，大學一年級學生總體上需要中英參半的授課語種組合形式.在調查問卷中，對于需要何語種的大學英語在線課程這一問題的回答，90.6%的學生選擇了中英參半這一選項.這一結果同時表明，對于處在基礎水平的英語學習者而言，完全使用英語授課超出了學習者的可接受范疇.第三，大部分學生更為喜歡慕課形式的大學英語教學.在調查問卷中，對于你喜歡慕課形式的大學英語教學還是傳統(tǒng)課堂形式的大學英語教學這一問題，71.3%的學生選擇了慕課形式的大學英語教學.不難看出，學生們對于這種新的以互聯(lián)網為基礎的教學形式更加愿意去嘗試與參與.第四，慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂形式的大學英語教學兩者的比例為5∶5比較合適.在調查問卷中，對于慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂形式的大學英語教學在整個大學英語課程教學中各自占比問題上，81.4%.的學生選擇了各占一半的選項.可見，學生對于慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂形式的大學英語教學二者的互補關系比較認可.對于基礎水平的英語學習者而言，慕課這種新的互聯(lián)網授課形式并不能完全取代傳統(tǒng)課堂的大學英語授課形式.

此外，為了進一步考察慕課介入大學英語教學對學生在學業(yè)成績上影響，具體探究慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂形式的大學英語教學二者在何種量化比例下對學生的學業(yè)成績具有顯著影響，本研究對A、B、C、D四個班進行了測試，以便進行成績對比.四個班級均使用相同的與所學課程相應的自命題試卷.經過統(tǒng)計分析，測試結果表明四個班級學生在平均分上并無顯著差異.平均分的最大差值為2.81分，可以說不相上下.單從平均分上看，對于慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)課堂形式的大學英語教學而言，尚不能輕易判定二者哪一方一定更具有壓倒性的優(yōu)勢.但是，從四個班級的及格率上看，A班與其它三個班級的平均及格率相差了15.09%.C班的及格率最高，相較于B班和D班高了約10個百分點.不難發(fā)現(xiàn)，融入了慕課學習的三個實驗班在總體及格率上優(yōu)于了傳統(tǒng)課堂形式的實驗班，并且搭配比例為5∶5左右配比值的實驗班級學業(yè)成績更為突出.因此，總體看來，慕課介入大學英語教學對學生在學業(yè)成績方面是具有積極的促進作用的.

4 問題與討論

通過整個教學實驗的實施可以看到，慕課形式的大學英語教學受到了學生的普遍歡迎.一些不善于在課堂上主動回答問題的學生，在網絡上開始嘗試著變得積極主動起來.網絡教學的形式大大減輕了學生的學習焦慮以及教學互動的緊張感.對于不同基礎的學生，慕課形式的大學英語教學也更適于進行因材施教，基礎好的學生可以自主學習更多的內容，基礎薄弱的學生則可以反復學習尚未掌握的學習內容.但與此同時，實驗中也遇到了一些較為突出的現(xiàn)實問題.

第一，大學英語類的慕課課程資源還十分稀缺.在我國，知名高校是在2013年才開始建構國內的大型慕課平臺.截至目前，在“學堂在線”和“中國大學MOOC”兩個國內最為知名的慕課平臺上，有關《大學英語》通識教育的慕課課程十分稀缺.在本試驗研究的初期，經過仔細搜索發(fā)現(xiàn)國內慕課平臺上的相關課程只有兩門.本實驗研究選擇了與實驗班級所用教材相近的一門慕課課程.故此，還應大力開發(fā)國內的《大學英語》通識教育的慕課課程.尤其是要分別建設相應的大學英語一級、二級、三級、四級的慕課課程，以便適應不同層次學習者的需求.

第二，在基于慕課形式的教與學的過程中，學生能否具有較好的自我管理能力.由于慕課的教學是通過網絡進行，學習者需要有較強的學習動機才能積極主動參與到在線學習中去.同時，在這種教師單向講解為主的網絡授課中，教師很難對網絡另一端學生的學習情況進行有效的掌控.在這種學習形式中，難免出現(xiàn)一些學習者走馬觀花或者淺嘗則止的現(xiàn)象.故此，慕課的學習需要學習者具有高度的自我管理能力.本次教學實驗中也出現(xiàn)了上述這種情況.個別學生缺乏正確的學習動機，自我管理能力欠缺，存在應付了事的現(xiàn)象.實驗中面對這種情況，經過教師在課堂授課中進行的學習動機和學習態(tài)度的教育，以及學習方法和策略的講解，此種情況得到了有效的改善.由此可見，在慕課的學習中提升學生自我管理能力以及加強學習中和學習后的監(jiān)管是十分必要的.

第三，對于學習者而言，是否還需要教師對學習內容進行把控與指導.通過教學實驗發(fā)現(xiàn)，大學一年級的學生之前一直接受并習慣于高中的應試教育模式，他們的學習能力還比較薄弱，英語能力還處于基礎水平.對于學什么、怎么學以及遇到問題怎么處理等方面表現(xiàn)的茫然不知所措，還處于等待老師給出具體學習任務或是等待指導和幫助的被動狀態(tài).為了改變這種局面，在教學實驗中引入了翻轉課堂的教學模式.具體而言，在傳統(tǒng)的《大學英語》課堂教學中應抽出一部分時間專門用來交流、指導學生在慕課學習中遇到的問題，這樣能夠較好地使二者有機融合.因此，對于學習能力還處于基礎水平的學習者而言，有必要在教師的指導下進行慕課學習.對于高年級或學習能力較強的學生，則可以嘗試讓其自主選擇學習內容.

5 結語：作用與啟示

通過本次教學實驗可以看到，慕課形式的大學英語教學在整體上受到了學生的歡迎，它對傳統(tǒng)授課的大學英語教學有著一定的促進作用.此外，在本次教學實驗中，經過問卷調查、測試等數(shù)據(jù)分析，以及對實驗中遇到問題的思考與處理，也得到了一些有益的啟示.首先，在慕課形式的大學英語教學與傳統(tǒng)授課的大學英語教學相融合的過程中，應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，增強學生的內在學習動機，設定必要的外部動機.其次，在學習過程中，可以引入翻轉課堂的教學模式，慕課與傳統(tǒng)授課的大學英語教學配比可以控制的5∶5左右.再次，在課上，對學習內容、學習方法、學習遇到的問題等應給予及時的指導與相互交流.最后，在有條件的情況下，應大力開發(fā)、建設本校的《大學英語》慕課課程，注意對于初學者盡量采用中英參半的語種配合進行教學.對于本次教學實驗而言，由于實驗的時間周期有限，實驗對象均為二本普通高校學生，因此實驗結果僅能說明個案研究的結論.希望這些數(shù)據(jù)能給未來MOOCs與傳統(tǒng)教學相結合的研究帶來積極的參考價值.

[1]盧鐵城. 現(xiàn)代信息技術對高等教育的十大影響[J]. 中國高等教育,2001(2):7—9.

[2]苗逢春. 發(fā)揮信息技術潛能，推動教育變革:聯(lián)合國教科文組織推進教育信息化的理念與行動[J]. 北京廣播電視大學學報,2013(6):13—17.

[3]陳肖庚, 王頂明. MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術,2013(11):5—10.

[4]李青, 王濤. MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 中國遠程教育,2012(3):30—36.

[5]連小英. “慕課”影響下的后大學英語課程改革探討[J]. 福建醫(yī)科大學學報(社會科學版),2015(3):54—57.

Experimental Study on College English Teaching and Learning Combined with MOOCs

FANG Ming

(School of Foreign Language, Sanming University, Sanming 365004, China)

In recent years, with the rapid rise of MOOCs in foreign countries, many universities in our country also participate in constructing MOOCs. This kind of courses bring new development opportunities to the traditional classroom teaching. In the general education of college English, whether MOOCs can bring new opportunities for its transformation has become an issue. Through the experiment in Sanming University which lasts two semesters, it can be found that MOOCs plays a positive role in promoting the traditional college English teaching and learning. In terms of the respective proportion, 5∶5 is more acceptable to the learners. These experimental data and results possess reference value for furher research.

MOOCs; College English; Experimental Study

2016-06-14

教育部教育管理信息中心“MOOCs視野下信息技術與學科教學深度融合研究”項目子課題“MOOCs對大學英語教學轉型發(fā)展的作用與啟示——以三明學院為例”(項目編號：EIJYB2015-111)；三明學院2015年校級教育教學改革項目“應用技術型大學建設背景下大學英語教學轉型發(fā)展策略實證研究”(J150625).

方明(1981— )，男，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事英語教學、英美文學研究.

H319.3

A

2095-7408(2016)05-0096-04