（內蒙古商都縣十八頃鎮(zhèn)中心校，內蒙古 商都 013450）

教學設計主要是指教師根據(jù)教學對象的特點以及課程標準要求，對教學中各種要素進行全面合理的安排，從而制定出一種適合的教學方法和教學方案。教學設計主要根據(jù)教學目標、教學方法、教學重點和難點以及教學步驟和時間等為主要內容。教學設計對提高課堂教學質量和效率，幫助教師完成既定的教學計劃有著重要意義，因此，如何進行科學高效的教學設計就成為廣大數(shù)學教師普遍關心的熱點問題。

一、小學數(shù)學課堂教學設計存在的問題分析

1.教學目標含糊不清

小學數(shù)學教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，其是教學活動和內容實施的方向。多數(shù)數(shù)學教師都認為教學目標的制定十分重要，但是在實際的教學設計過程中，很多教師都是先制定教學計劃，然后在制定教學目標，教學目標制定存在順序混亂的現(xiàn)象。還有很多教師教學設計抄襲別的教師，或者直接從網(wǎng)上下載，無法正確把握教學目標。此外，還有不少教師制定的教學目標過于空泛，含糊不清，很多教學目標都沒有結合學生的實際需求，目標制定不切合實際，可操作性較差。

2.創(chuàng)設情境牽強

隨著新課程標準的實施，全新的教學理念和教學方法不斷應用到具體教學中。小學數(shù)學課堂教學為提高學生課堂的參與性，積極應用情境教學法，但是從應用的實際情況來看，并不令人滿意，其中還存在比較多的問題。情境教學通常需要具備思維的連貫性，要與學生實際生活相聯(lián)系，但是教師設計的情境存在很大的跳躍性，情境之間的聯(lián)系性較少，在實際教學過程中，學生需要從一個情境向著另一個情境快速切換，很難靜下心來思考問題，更無法發(fā)揮情境教學創(chuàng)設的效果。在實踐教學中，教師為學生創(chuàng)設的情境應該保證統(tǒng)一性和連慣性，不應該只是單純的將數(shù)學問題和生活情境疊加在一起，而應該將數(shù)學思維和數(shù)學方法融匯到生活情境中，通過采用這樣的情境才能調動起學生的學習積極性和主動性。

3.教學方法缺乏多樣化

小學數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，需要學生具備較高的理解能力。小學階段的學生因為自身理解能力限制，學習數(shù)學通常會感到枯燥乏味。而小學數(shù)學教師在進行課堂教學設計過程中依然將教學的重點和難點放在傳授數(shù)學知識方面，對于采用什么樣的教學方法沒有明確。在實際教學中，總是采用單一化的教學方法，無法充分調動起學生的學習積極性，灌輸式和填鴨式的教學模式嚴重阻礙了數(shù)學課堂教學效率提升。

二、小學數(shù)學課堂教學設計對策分析

1.創(chuàng)造性講解教材

小學數(shù)學教師在設計教學內容時，應該充分領悟教材編寫者的重要目的和意圖，并將自己的教學特點融入進取，創(chuàng)造性的講解數(shù)學課程。首先應該明確教學目標制定在整個教學過程中的重要性，把握好教材中的重點和難點，做好相應練習設計，以此保證所選擇的教材內容具有針對性、層次性和目的性，教師在教學過程中，可以嘗試將章節(jié)打亂，按照知識的內在聯(lián)系進行講解，創(chuàng)設一些新的元素，按照自己的理解對教材結構進行優(yōu)化。例如講解圓的認識這一章節(jié)內容時，對于同一個圓內半徑相等中這樣的知識點不要直接告訴學生，要引導學生一步一步的發(fā)現(xiàn)這個知識。例如可以舉鐘表的例子，鐘表分針轉動一圈是一個圓形。分針在不同的位置他們的長度有什么變化，學生這時會回答沒有變化，然后教師將分針沒有變化的案例引入到正式課堂教學中，問學生從圓的中心引出兩條線到圓邊的位置的長度是什么樣的呢？這時學生就會很自然的回答長度是相等的，教師和學生一起總結同一個圓內半徑是相等的。通過這種方式不僅加深了學生印象，而且還有利于提升教學質量。

2.重視發(fā)揮學生主體作用

小學數(shù)學教學過程中，學生的主體作用是不容忽視的，保證教學體現(xiàn)學生的主體作用有利于提升學生興趣和課堂參與度。教師在課堂上需要稍作引導，學生就可以發(fā)現(xiàn)學習問題，并能夠積極融入其中獨立思考。重視學生主體作用就要求教師在進行教學設計時，必須重視培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。學生體驗的歷時性必須有充分的時間，學生主體作用發(fā)揮需要充分調動起他們的學習積極性，讓學生在整個思考過程中發(fā)揮自己的主動性。例如，在講解平行四邊形性質時，教師可以將正方向、三角形的性質結合起來，讓學生親手操作怎樣利用兩個正三角形和正方形組合成一個平行四邊形，長方形是不是也可以組成平行四邊形，然后讓學生親自動手操作，這種教學模式能夠一下子提升學生的注意力，學生通過親身的動手操作解決數(shù)學問題。

3.培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維

小學生要想獲得更多的認知必須在教師組織的教學實踐中獲得，學生數(shù)學知識認知的形成需要加強學生獨立思考能力和邏輯推理能力。在進行教學設計時，小學數(shù)學教師不僅要注重學生進行知識的靜態(tài)樹立，還要注重學生思維的拓展。例如在講解長方體和正方體時，教師要創(chuàng)設合理的情境，長方體的面積是否等于底面積乘以高，底面積是否等于長乘以寬，通過采用逆向推理活動，讓學生輕松掌握底面積計算公式。教師改變了教學方法之后，會使得學生的學習活動由感性認識向著理性認識轉變，并能夠完成相應的創(chuàng)新活動，這對于提高教學質量和效率十分有幫助。

[1]葉笑竹.淺談小學數(shù)學課堂教學設計認知能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新[J].學周刊.2016(03)

[2]戴俊.從淺顯到深刻,教學立意的視域超越[J].教學月刊小學版(數(shù)學).2015(12)

[3]羅陽佳.靜安實驗小學：讓不同起點的孩子創(chuàng)造一樣的精彩[J].上海教育.2015(36)

[4]馮昊.小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題與對策[J].讀與寫(教育教學刊).2014(11)

[5]李樹蕊.小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題和解決辦法[J].新課程(小學).2015(05)

[6]魅力課堂教學設計大賽魅力課堂2009總決賽拉開帷幕[J].小學教學(數(shù)學版).2009(10)