（呼市賽罕區(qū)東風(fēng)路小學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

在現(xiàn)代小學(xué)音樂課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節(jié)區(qū)分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節(jié)課學(xué)生不再是單一的唱或聽，而是要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以課題為中心進(jìn)行演唱、欣賞、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作等綜合項(xiàng)目的體驗(yàn)和感受為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時(shí)刻有新鮮感。而環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通常也會(huì)圍繞課題，以一個(gè)大的內(nèi)容或情境為范圍，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)容緊湊，聯(lián)結(jié)緊密，這樣的小學(xué)音樂課堂才是行知有效的，學(xué)生喜歡的課堂。

在這樣的大前提下，情境的創(chuàng)設(shè)就為一節(jié)課的設(shè)計(jì)提供了大背景和主線，讓學(xué)生進(jìn)入你想要讓學(xué)生感受到的這個(gè)音樂文化氛圍中，在這個(gè)氛圍中進(jìn)行每一步的教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的線索更加清晰。因此我認(rèn)為，每一節(jié)課都需要有合理的符合主題任務(wù)的情境的創(chuàng)設(shè)。那么情境的創(chuàng)設(shè)分為哪些類型，又有哪些方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)呢？

一、課堂中常見的幾種情景創(chuàng)設(shè)

在課堂實(shí)踐中，我認(rèn)為根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)情境需要的不同分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè)；根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語言情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)；根據(jù)課的類型的不同又可以分為故事類情境創(chuàng)設(shè)、文化類情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境類情境創(chuàng)設(shè)；根據(jù)授課年級(jí)的不同可分為低年段的情境創(chuàng)設(shè)、中年段的情境創(chuàng)設(shè)和高年級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)。下面將一一對(duì)各類情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說明分析：

1.單一情境創(chuàng)設(shè)與綜合情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)有法但教無定法，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，我們可以根據(jù)情境需要的不同而將情境創(chuàng)設(shè)區(qū)分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè)兩種：

1.1 單一情境創(chuàng)設(shè)

這個(gè)很好理解，就是在課堂只有一個(gè)主題的情況下，創(chuàng)設(shè)一種單一主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中始終處于這個(gè)情境的氛圍中來感受本課。如人教版一年級(jí)《春天音樂會(huì)》這一課，就是讓學(xué)生進(jìn)入到春天的情境中，所有的活動(dòng)都圍繞這一主題情境來進(jìn)行，“春風(fēng)”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復(fù)出現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱、節(jié)奏和表演等學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過“春天”這個(gè)情境來感受音樂。

1.2 綜合情境創(chuàng)設(shè)

綜合情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義，就是課堂中有幾個(gè)小主題，要把這些主題歸在一個(gè)大情境下，再分為若干小情境，循序漸進(jìn)，綜合歸納。如人教版五年級(jí)的《彼得與狼》這一課，就要進(jìn)行綜合情境創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)音樂主題都是不同的情境，最后歸結(jié)到綜合音樂文化背景情境下，完成本課的教學(xué)。

2.音樂情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)方法的不同，我們可以把情境創(chuàng)設(shè)分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語言情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)六類。這六類方法可以單獨(dú)使用，更多的是幾種方法的綜合運(yùn)用，其目的就是讓學(xué)生通過感受和體驗(yàn)進(jìn)入到我們?cè)O(shè)計(jì)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)教學(xué)。

2.1 音樂情境創(chuàng)設(shè)

音樂情境創(chuàng)設(shè)，就是直接讓學(xué)生感受音樂進(jìn)入情境中，適用于主題較明顯的音樂，如人教版一年級(jí)《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學(xué)生來聽音樂，問問今天來的是哪種小動(dòng)物，學(xué)生感受到音樂，很容易就進(jìn)入情境之中。

2.2 圖像情境創(chuàng)設(shè)

圖像情境創(chuàng)設(shè)，就是用圖像、視頻等方法來讓學(xué)生進(jìn)入本課的情境創(chuàng)設(shè)中，民族與世界文化一類的音樂更適合這樣的情境創(chuàng)設(shè)，比如人教版三年級(jí)《阿細(xì)跳月》，就可以先播放一段彝族阿細(xì)跳月的視頻給學(xué)生觀看，讓他們進(jìn)入那種歡歌載舞的情境中去。

2.3 表演情境創(chuàng)設(shè)

表演情境創(chuàng)設(shè)，就是用表演的方式來創(chuàng)設(shè)情境，適用于一些本身帶有生活場(chǎng)景情節(jié)的主題作品。如人教版四年級(jí)《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣的情節(jié)，教師可以先安排“叫賣”的表演，把學(xué)生帶入情境中，再學(xué)習(xí)歌曲時(shí)學(xué)生就興趣十足了。

2.4 游戲情境創(chuàng)設(shè)

游戲情境創(chuàng)設(shè)，就是用游戲、活動(dòng)等方法進(jìn)入課堂情境中，這也是小學(xué)音樂課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學(xué)二年級(jí)《郊游》這一課，就可以用《火車咔咔咔》的音樂帶學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)游戲，由“坐火車”來進(jìn)入本課的情境之中。

二、情境創(chuàng)設(shè)中的幾點(diǎn)問題

在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們會(huì)遇到一些常見的問題，讓我們的情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，下面列舉幾個(gè)問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)中多媒體的適度使用

在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂中，多媒體工具的使用使課堂內(nèi)容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學(xué)生目不暇接，情境的創(chuàng)設(shè)有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)輔助工具，相當(dāng)于學(xué)生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛吃肉，但是也不能無限制的大魚大肉，這樣只會(huì)導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營(yíng)養(yǎng)的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)中適度的使用多媒體設(shè)備，在關(guān)鍵時(shí)候“點(diǎn)睛”，效果會(huì)更好。

2.情境的創(chuàng)設(shè)中也可以解決重難點(diǎn)

很多作品的重難點(diǎn)有一定的難度，如果在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)解決，一是容易解決不好，二是總是重復(fù)一個(gè)地方學(xué)生容易失去幸福。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，可以把預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)單拿出來與情境的創(chuàng)設(shè)過程結(jié)合，這樣讓學(xué)生既進(jìn)入了情境，又解決了難點(diǎn)，為后面的順利學(xué)習(xí)鋪平了路。比如小學(xué)二年級(jí)《拔河》，這一課的節(jié)奏比較難，學(xué)生直接學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常唱不準(zhǔn)?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽合作闖關(guān)的情境，把難點(diǎn)節(jié)奏拿出來當(dāng)做“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目”，來競(jìng)技闖關(guān)，這樣既把學(xué)生帶入了情境之中，又解決了節(jié)奏難點(diǎn)，后面學(xué)歌環(huán)節(jié)就容易的多。

3.情境創(chuàng)設(shè)的背景是學(xué)科綜合及豐富的文化

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)音樂課堂來說，既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單在每個(gè)音樂教師都會(huì)無意中在做這件事情；復(fù)雜是如果想創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、學(xué)生感興趣的、貫穿始終并在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都起作用的情境十分不容易。合理的情境創(chuàng)設(shè)很多都來源于學(xué)科綜合以及音樂教師豐富的綜合文化知識(shí)，我們只有在認(rèn)真的不斷加深的學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，也多了解其他學(xué)科，多接觸新鮮事物，多充電多長(zhǎng)見識(shí)，不斷進(jìn)修，才能夠更多更好的對(duì)每一部作品進(jìn)行多向聯(lián)系，用最好的創(chuàng)意去進(jìn)行合適的情境創(chuàng)設(shè)。

三、小結(jié)

上面談到了關(guān)于小學(xué)音樂課堂中情境創(chuàng)設(shè)的一些看法，均來源于我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的一些課例和方法也是我經(jīng)過實(shí)踐的，還有很多不足之處有待于完善，希望能夠通過本文給其他同行提供幫助和交流。