（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

一、引言

雙語教育(bilingual education)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它最早在美國、加拿大等國家實(shí)施并獲得了成功，被國際外語教學(xué)界公認(rèn)為是一項(xiàng)成功的外語教學(xué)策略。有些國家出于統(tǒng)一語言、社會(huì)穩(wěn)定的需要，專門由政府立法把它上升為國家的一項(xiàng)基本國策。[1]國外的“雙語教育”，在我國稱為“雙語教學(xué)”，近幾年我國部分中小學(xué)、高職、本科開始了雙語教學(xué)的探索，即把英語教學(xué)大膽整合到非語言學(xué)科教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的英語能力。雙語教學(xué)是外語教學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，這是由我國的現(xiàn)實(shí)情況決定的。[2]隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)精通雙語的復(fù)合型人才的需求越來越迫切。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[3]微課程的概念最早可追溯到1960年在美國傳統(tǒng)教育中興起的“微型課程”概念，“微型課程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的、小容量的學(xué)習(xí)單元(學(xué)習(xí)專題)組成的一種課程形式。[4]“微型課程”作為新型的課程形式在20世紀(jì)70年代正式引人美國的課程改革，因其自身周期短、靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)得到廣泛的應(yīng)用和推廣。本文以計(jì)算機(jī)雙語的微課程建設(shè)為例，討論了基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件項(xiàng)目開發(fā)雙語微課中的軟件測(cè)試實(shí)例，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)雙語課程的研究提供了范例。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)雙語微課程的開發(fā)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)雙語課程的開發(fā)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相結(jié)合，先讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)雙語微課程對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的計(jì)算機(jī)雙語課堂反轉(zhuǎn)。下面以基于翻轉(zhuǎn)課程的軟件項(xiàng)目開發(fā)雙語微課程中軟件測(cè)試為例，討論微課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)分析

在計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)軟件項(xiàng)目開發(fā)時(shí)軟件測(cè)試（Software Testing）是教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，這個(gè)章節(jié)主要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行軟件測(cè)試，如要求學(xué)生掌握軟件測(cè)試的概念、軟件測(cè)試的目的和原則、軟件測(cè)試方法、軟件測(cè)試的步驟、軟件測(cè)試用例的設(shè)計(jì)以及面向?qū)ο蟮臏y(cè)試等?，F(xiàn)以“測(cè)試用例的設(shè)計(jì)（Testing samples design）”為例進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握白盒子法測(cè)試用例的設(shè)計(jì)（如語句覆蓋、判定覆蓋、條件覆蓋、判定/條件覆蓋、條件組合覆蓋、路徑覆蓋）、黑盒子法測(cè)試用例的設(shè)計(jì)（等價(jià)值劃分、邊界值分析、錯(cuò)誤推測(cè)法），培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過實(shí)際用例的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重點(diǎn)：針對(duì)具體問題用不同方法進(jìn)行測(cè)試用例的設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)：條件組合覆蓋、錯(cuò)誤推測(cè)法。

1.2 教學(xué)條件分析

教室中必須要配有計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、音響等教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)軟件的測(cè)試用例的設(shè)計(jì)及具備一定的英語水平，能熟練使用教學(xué)課件。

1.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程主要采用形成性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。[5]在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，即在課堂中及學(xué)生完成隨堂作業(yè)的過程中，通過巡視課堂、觀察學(xué)生操作的情況，通過詢問以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻設(shè)計(jì)

首先依據(jù)軟件項(xiàng)目開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行視頻素材的選取，一般是對(duì)已有的資源進(jìn)行創(chuàng)作和加工。

然后再進(jìn)行微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這里將其分為三個(gè)步驟。步驟一：展示軟件測(cè)試后的實(shí)例結(jié)果，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。[6]先讓學(xué)生對(duì)測(cè)試用例的設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，再引發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)任務(wù)的興趣；步驟二：先后使用不同方法進(jìn)行用例設(shè)計(jì)。從實(shí)際測(cè)試用例的設(shè)計(jì)入手，讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)任務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；步驟三：進(jìn)行測(cè)試方法的總結(jié)?？偨Y(jié)不同的測(cè)試方法并進(jìn)行比較和分析。

接著要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)。腳本設(shè)計(jì)完成后，再根據(jù)腳本進(jìn)行視頻的制作，用錄播軟件將上述過程和步驟都記錄下來，在后期的編輯過程中，把畫面編輯好后，再配上解說詞和標(biāo)注。

三、結(jié)語

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件項(xiàng)目雙語微課設(shè)計(jì)中，需要教師在對(duì)本課程內(nèi)容非常熟悉及英語口語非常熟練的前提下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過內(nèi)容翻轉(zhuǎn)和新的教學(xué)手段，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]王亞麗：“雙語教育在我國的實(shí)踐”，《學(xué)前教育研究》，2002年

[2]魏日寧：“文萊的雙語教育及其啟示”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004

[3]白麗潔.學(xué)前教育專業(yè)情境教學(xué)法在一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2014.

[4]劉梅.淺談“微課"及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[5]陳葆華.淺析微課在高職高專教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2014.

[6]邢永梅，武蘊(yùn)馥，王洪安.高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.