□涂 超，虞秀云

初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展影響研究

□涂 超，虞秀云

( 江西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330022)摘要：教師作為教師專業(yè)發(fā)展中的主體，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并且，這種需求和意識(shí)深受教師職業(yè)認(rèn)同的影響。文章主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查分析,得出初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r成正比例相關(guān)，且各自的組成要素都呈現(xiàn)出性別、職務(wù)、所在地等方面的差異。提高初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要切實(shí)加強(qiáng)組織初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，應(yīng)給予初中數(shù)學(xué)教師和師范生更多實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)同行之間的交流與合作。

初中數(shù)學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已逐漸成為世界各國(guó)教育研究共同關(guān)注的課題。 從宏觀層面講，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于促進(jìn)國(guó)家教育改革的深化、整體教育質(zhì)量的提高等都具有重要的理論和實(shí)踐意義，這主要是通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化帶動(dòng)教師教育質(zhì)量的提升得以實(shí)現(xiàn)的。從教師個(gè)人層面而言，教師的專業(yè)發(fā)展歸根到底是教師自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求。教師依據(jù)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，在追求社會(huì)、學(xué)校等大環(huán)境與“自我”小環(huán)境的磨合過(guò)程中，對(duì)其身份與角色的定位、教育價(jià)值取向的選擇、專業(yè)價(jià)值的合理辨識(shí)等不斷進(jìn)行生成建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。既然教師在追求專業(yè)發(fā)展的道路上要努力尋求自我的突破，那就必然離不開(kāi)教師對(duì)自我的反省和理解。

教師職業(yè)認(rèn)同著重于教師專業(yè)發(fā)展的主體性研究，其核心就是教師對(duì)自我存在與自身職業(yè)的反思性理解，而意識(shí)以主觀形式為表象，指導(dǎo)著人的實(shí)踐， 因此它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展行為的數(shù)量都與教師職業(yè)認(rèn)同程度的高低密切相關(guān)。教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度高，就意味著教師在工作中的情感體驗(yàn)是積極的，意味著教師的職業(yè)意志是比較堅(jiān)定的，意味著教師將會(huì)在自我的專業(yè)發(fā)展中努力尋求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地去參與那些能夠提升自我素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)或教研活動(dòng)等。

但是，目前我國(guó)對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同和教師專業(yè)發(fā)展兩者關(guān)系的研究比較少見(jiàn)，尤其是以某一特定學(xué)科教師群體為研究對(duì)象的調(diào)查研究幾乎沒(méi)有。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者以江西省南昌市的部分初中數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查了他們的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及兩者之間的辯證關(guān)系。

二、研究對(duì)象與方法

為保證研究對(duì)象的綜合性，筆者主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究，選取的初中數(shù)學(xué)教師來(lái)自于教育培訓(xùn)、教研活動(dòng)和學(xué)校教學(xué)等不同的渠道，參與調(diào)查人員共95名。他們的基本情況，如性別、年齡、教齡和職務(wù)等大體呈均衡分布態(tài)勢(shì)。(如表1所示)

項(xiàng)目類別人數(shù)百分比性別男4850．5%女4749．5%年齡30歲以下3132．6%31-40歲4042．1%41歲及以上2425．3%教齡5年及以下2425．3%6-10年2122．1%11-15年1920．0%16-20年1313．7%21-25年1313．7%26年及以上1155．2%職稱中教三級(jí)66．4%中教二級(jí)3536．8%中教一級(jí)3334．7%中教高級(jí)2122．1%職務(wù)普通任課教師4143．2%班主任4446．3%年級(jí)組長(zhǎng)44．2%中層領(lǐng)導(dǎo)及以上66．3%月工資水平1000元以下22．1%1001-1500元00．0%1501-2000元2324．2%2001-2500元3941．1%2501-3000元2425．3%3001元以上77．3%學(xué)校所在地城市5052．6%鄉(xiāng)鎮(zhèn)4547．4%

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)部分：第一部分為教師基本情況，共7題，包括性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)、月工資水平和學(xué)校所在地。第二部分為“教師職業(yè)認(rèn)同情況”，共20題，其各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)魏淑華博士的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》 進(jìn)行適當(dāng)改編，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，具有較高的信度和效度，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。主要從教師職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和要求行為傾向四個(gè)維度進(jìn)行考察。第三部分為“教師專業(yè)發(fā)展情況”，共21題，在其各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要是借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)的一些研究方法與成果，從教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)、專業(yè)發(fā)展行為數(shù)量、專業(yè)能力和專業(yè)情感四個(gè)維度進(jìn)行考察，經(jīng)由專家審核后確定下來(lái)。其中，第19、20題為不定項(xiàng)選擇題，第21題為論述題“您對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有哪些看法和建議？”

在上述問(wèn)卷部分題目的得分處理方面，“教師職業(yè)認(rèn)同情況”的所有題目和“教師專業(yè)發(fā)展情況”的第1～18題均采用里克特五等級(jí)法，每道題的選項(xiàng)從“非常符合”到“非常不符合”依次記為5～1分，分?jǐn)?shù)越高，表明教師職業(yè)認(rèn)同程度越高或是教師的專業(yè)發(fā)展行為越多。

(二)問(wèn)卷的信度與效度分析

問(wèn)卷中的第二部分“教師職業(yè)認(rèn)同情況”和第三部分“教師專業(yè)發(fā)展情況”的信度考察均采用同質(zhì)性信度及分半信度檢驗(yàn)，選用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。同質(zhì)性信度使用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's Alpha系數(shù))表示，分半信度即用Spearman-Brown分半系數(shù)表示。對(duì)這兩部分量表進(jìn)行可靠性分析，得出初中數(shù)學(xué)“教師職業(yè)認(rèn)同情況”量表和初中數(shù)學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展情況”量表各因子的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.756-0.879之間，說(shuō)明本量表具有良好的同質(zhì)性信度和分半信度。

在本研究中該效度的測(cè)定方法選用的是專家判斷法，由10位教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)專業(yè)的教授、副教授對(duì)“教師職業(yè)認(rèn)同情況”和 “教師專業(yè)發(fā)展情況”兩個(gè)量表的總體項(xiàng)目劃分和成分細(xì)化、語(yǔ)句表述等進(jìn)行評(píng)定，并得到了一致的認(rèn)可。因此，可以認(rèn)為這兩部分的量表均具有較好的內(nèi)容效度。

(三)問(wèn)卷發(fā)放

此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷101份，回收101份，有效問(wèn)卷95份?；厥章蕿?00%，有效率為94.1%。

三、研究結(jié)果與分析

(一)初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展情況總體水平

項(xiàng)目職業(yè)價(jià)值觀角色價(jià)值觀職業(yè)歸屬感要求行為傾向職業(yè)認(rèn)同均值4．32424．19373．66534．65894．2105標(biāo)準(zhǔn)差0．515450．582330．671890．371170．42363

表2.1 初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同及其各因素總體水平

表2.2 初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況及其各因素總體水平

首先，從表2.1可以看出，初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，這與國(guó)內(nèi)外研究者的相關(guān)研究結(jié)果基本相符。我國(guó)研究者魏淑華博士對(duì)1676名中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平的研究調(diào)查和國(guó)外研究者Beijaard.D對(duì)30名的教師的職業(yè)認(rèn)同的研究都得出類似的結(jié)論 。而對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同各因素的總體水平分析可知，初中數(shù)學(xué)教師的要求行為傾向得分最高，接下來(lái)依次為職業(yè)價(jià)值觀和角色價(jià)值觀，而職業(yè)歸屬感得分最低。這說(shuō)明教師們具有良好的自覺(jué)性，能夠自發(fā)地履行好本職工作任務(wù)，主動(dòng)性地付出。但是，教師對(duì)自身所從事的教學(xué)工作并不十分滿意，很少為此感到自豪，甚至有時(shí)還會(huì)覺(jué)得不太受人尊重。綜合初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同及其各因素總體水平分析可知，教師盡管會(huì)認(rèn)為本職業(yè)對(duì)人類社會(huì)是具有重要意義的，在工作中也會(huì)盡心盡力地去履行好本職任務(wù)，但對(duì)自己現(xiàn)在所從事的教育教學(xué)工作較難獲得與本職業(yè)緊密相連、榮辱與共的積極情感體驗(yàn)。而對(duì)于此種情況的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

其次，由表2.2可知，初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良好。在初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各因素中，專業(yè)發(fā)展意識(shí)得分最高，接下來(lái)依次是專業(yè)能力和專業(yè)情感，得分最低的是專業(yè)行為。對(duì)此，筆者重新整理和分析了教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各項(xiàng)目語(yǔ)句的得分情況，并將調(diào)查問(wèn)卷中第19題、第20題，以及第21題中關(guān)于“您對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有哪些看法和建議”的論述做了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師的確有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，期望通過(guò)多種途徑(如專業(yè)進(jìn)修、教研活動(dòng)、同行交流等)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，但在這其中卻有不少困難(如時(shí)間限制、經(jīng)濟(jì)限制等)阻礙了他們前進(jìn)的腳步，這在不同程度上影響了他們的專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)發(fā)展行為。

(二)初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展情況相關(guān)性分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其各因素進(jìn)行相關(guān)性分析，得到如表3.1和表3.2所示的結(jié)果。

由表3.1和表3.2的相關(guān)性分析可知，初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與職業(yè)認(rèn)同及其各因素均存在著顯著相關(guān)性，這與我們的研究假設(shè)是一致的。教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高，則越容易在工作中獲得積極向上的情感體驗(yàn)，越容易形成較堅(jiān)定的職業(yè)意志，并有較高的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，會(huì)主動(dòng)地尋求各種途徑去促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，無(wú)論是在專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)能力還是專業(yè)行為方面，都將起到巨大的推動(dòng)作用。下面我們通過(guò)幾個(gè)例子具體說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)性。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展行為專業(yè)能力專業(yè)情感專業(yè)發(fā)展?fàn)顩rPearson相關(guān)性0．689??0．486??0．404??0．608??0．630??顯著性(雙側(cè))0．0000．0000．0000．0000．000N9595959595

表3.1 初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展及其各因素相關(guān)性分析

表3.2 初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同及其各因素相關(guān)性分析

1.不同地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中不同所在地的初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：城市中教師的職業(yè)認(rèn)同水平和專業(yè)發(fā)展情況均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中教師的職業(yè)認(rèn)同水平(見(jiàn)表4)。對(duì)比城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無(wú)論是在教育資源的占有、基礎(chǔ)設(shè)施的裝備方面，還是從師資力量的厚薄、教育政策的傾斜考慮，城市地區(qū)都優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，這在一定的程度上會(huì)影響初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，使得兩地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同水平有所不同，從而對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響作用。

1為城市；2為鄉(xiāng)鎮(zhèn)N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤職業(yè)認(rèn)同1494．2480．35369．050532464．1707．48815．07197專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r1493．9890．48664．069522463．8409．60557．08929

表4 初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的所在地差異

2.不同教齡的初中數(shù)學(xué)教師

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中不同教齡的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況及其各因素分別進(jìn)行單因素方差分析，得出：不同教齡的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其各因素均存在著非常顯著的差異性，事后進(jìn)行LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，工作5年及以下和6—10年的教師的專業(yè)發(fā)展情況差異性非常顯著(見(jiàn)表5.1)。根據(jù)前述的初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展情況的相關(guān)性探究，筆者進(jìn)一步分析了工作5年及以下和6—10年的教師職業(yè)認(rèn)同水平和專業(yè)發(fā)展情況(見(jiàn)表5.2)。從表5.2中可以看出，工作6—10年的初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展情況均值都高于工作5年及以下的教師，由此可見(jiàn)初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的提高對(duì)于其專業(yè)發(fā)展情況是能夠起到一定的積極促進(jìn)作用的。

平方和df均方F顯著性專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r組間4．97250．9943．7790．004組內(nèi)23．418890．263總數(shù)28．39094

表5.1

表5.2

四、對(duì)策與建議

在文章第三部分“研究結(jié)果與分析”中可以看出，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)觀察與交流和教學(xué)反思來(lái)提高自己專業(yè)水平的人數(shù)百分比最多，而這兩種方式也是教師日常教學(xué)工作中最普遍也最易實(shí)施的方式。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反思”是初中農(nóng)村教師發(fā)展MPCK的兩個(gè)主要來(lái)源之一 。另外，教師通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修和專家講座、研討會(huì)的形式提高專業(yè)水平的人數(shù)約占調(diào)查人數(shù)的百分之六十多，較低于教師的教學(xué)觀察和教學(xué)反思。我們將這一數(shù)據(jù)和第19題進(jìn)行組合分析可知，大部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為專業(yè)培訓(xùn)效果不理想和個(gè)人時(shí)間有限是教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)所面臨的最主要的兩個(gè)影響因素。從第21題的論述回答中，我們也不難看出初中數(shù)學(xué)教師迫切地期望教師專業(yè)培訓(xùn)能夠更具有專業(yè)性、有效性和長(zhǎng)期性，這樣才能切實(shí)地促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師培訓(xùn)的實(shí)際效用究竟能發(fā)揮多少在很大程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展。綜合前述分析，筆者認(rèn)為，提高初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

其一，切實(shí)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，提高教師職業(yè)認(rèn)同感，并且培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、有效性和長(zhǎng)期性，以促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展及其各因素均有著積極的促進(jìn)作用，而提高教師職業(yè)認(rèn)同，關(guān)鍵靠教師自身，教師應(yīng)自覺(jué)不斷完善自我認(rèn)識(shí)和自身素質(zhì)。 但是，也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)可數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的程度，要高于教學(xué)行為的落實(shí)程度 ”，這說(shuō)明認(rèn)可并不代表能夠順利實(shí)施。因此教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該以提高教師認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)，并通過(guò)多種途徑切實(shí)可行地去幫助教師實(shí)踐自己的教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。比如為使得培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)踐操作性，培訓(xùn)內(nèi)容可以以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為著力點(diǎn)，探索基于課堂教學(xué)改進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律；為促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，在培訓(xùn)中有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的教學(xué) ；為緩解農(nóng)村教師參加教師培訓(xùn)難的問(wèn)題，可以增加“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)形式等。

其二，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在辦公室、學(xué)校，甚至家里都可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件應(yīng)用、資源共享等方面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師的自我學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。可以構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)教師工作坊，每個(gè)工作坊由一名大學(xué)教師，一名教研員，一名一線教師組建專家團(tuán)隊(duì)，每個(gè)工作坊培訓(xùn)若干名教師，組成教師專業(yè)發(fā)展共同體。通過(guò)這種研修平臺(tái)，可以讓更多的教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流來(lái)提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。還有，農(nóng)村與城市、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)、施行不同地方政策的學(xué)校教育等，都可以相互借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐漸消除阻礙初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一些消極因素和不利影響。

其三，應(yīng)給予初中數(shù)學(xué)教師和師范生更多實(shí)踐的平臺(tái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。理論上的漏洞或是思想上的瑕疵很多時(shí)候必須通過(guò)實(shí)踐才能夠獲得解決和完善的。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，是認(rèn)識(shí)、探究、體驗(yàn)交往的實(shí)踐過(guò)程，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意結(jié)構(gòu)不斷完善、數(shù)學(xué)觀念不斷發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)加強(qiáng)諸如頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 。

其四，在舉行優(yōu)秀教師的公開(kāi)課展示與研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等教研活動(dòng)的同時(shí)，適當(dāng)寬松教師課余時(shí)間和提供教師更多的便利條件，促進(jìn)同行之間的交流與合作，以老帶新，提高教師專業(yè)發(fā)展效率。教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，其職業(yè)認(rèn)同與生活中的很多事情是息息相關(guān)的，只有讓教師明白他們可以在工作中有更多的自主權(quán)和獲得更多的積極情感體驗(yàn)，才能促使他們形成更堅(jiān)固的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教育理念。

[1]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005.

[2]郭桂容，周仕榮.從教師課程意識(shí)看數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施課程發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012(6):19-22.

[3]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[4]Beijaard.D.Teacher's prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and Teaching:theory and practice，1995(2):281-294.

[5]李渺，萬(wàn)新才，楊田.初中農(nóng)村教師MPCK狀況及來(lái)源的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012(3):31-34.

[6]蔣曉虹. 教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(1).

[7]何光峰，高欣.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的落差分析——基于十五節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013(3):24-27.

[8]汪曉勤.HPM與初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展——一個(gè)上海的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013(1):18-22.

[9]孫利，魏立平.基于實(shí)踐性教學(xué)的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012(2):67-70.

The Study of Junior Middle School Mathematics Teachers' Occupation Identity Affects on Their Professional Development

Tu Chao, Yu Xiuyun

(College of Mathematics and Information Science, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi, 330022)

As the main body of teachers' professional development, teachers' professional development needs and consciousness are the inner power of professional development. In addition, the needs and consciousness struggle with teachers' occupation identity. By using the questionnaire survey, the article surveyed 95 junior middle school mathematics teachers' occupation identity and professional development in Nanchang City, Jiangxi Province. The results showed that junior middle school mathematics teachers' occupation identity is in proportion to professional development, and their elements have differences on gender, position and location. The article further gives countermeasures and suggestions on promote junior middle school mathematics teachers' professional development.

junior middle school mathematics teachers; occupation identity; professional development

2015—10—21

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題“中學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響研究”(14YB019)的階段性成果

涂 超(1989—)，男，江西南昌人，江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，在讀教育碩士； 虞秀云(1972—)，女，江西鄱陽(yáng)人，江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，副教授。

G650

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1008—8350(2016)01—0023—05