章明珠，郭會(huì)寧

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程考核模式的教學(xué)改革與實(shí)踐

章明珠，郭會(huì)寧

通過(guò)對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程考核現(xiàn)狀的分析，提出了以考核自我探索及創(chuàng)新思維能力為中心、以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位考核原則，以強(qiáng)化考核的反饋、激勵(lì)功能為目的的開(kāi)放式階段性考核，重塑考核模式。著重論述了開(kāi)放式階段性考核部分的具體實(shí)施、考核評(píng)價(jià)模型PTA量表的建立，以及對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行的實(shí)證研究。結(jié)果表明，其考核模式優(yōu)于傳統(tǒng)的考核模式，對(duì)其他計(jì)算機(jī)課的考核有一定的借鑒意義。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；考核模式；課程改革；開(kāi)放式階段性考核；計(jì)算思維

0 引言

考核模式作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不僅考查教與學(xué)的效果，同時(shí)也是課程的風(fēng)向標(biāo)，指引著教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。目前，高校的計(jì)算機(jī)公共課考核模式側(cè)重于知識(shí)的重現(xiàn)及簡(jiǎn)單應(yīng)用，缺乏通過(guò)考核達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的提升[1]。開(kāi)放式考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自我探索、有助于學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而其監(jiān)督管理不易控制，實(shí)際中真正運(yùn)用的并不多[2]。階段性考核，將考試按知識(shí)點(diǎn)分散到整個(gè)學(xué)期中，強(qiáng)調(diào)了課程學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[3]，但是，傳統(tǒng)的階段性考核除了使學(xué)生感到持續(xù)的學(xué)習(xí)壓力外，并未起到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性的作用[4]。本研究在最大限度發(fā)揮開(kāi)放式與階段性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有效抑制了兩者的不足，提出開(kāi)放式階段性考核，并將其引入傳統(tǒng)考核模式，形成了一種新的考核模式。

1 考核現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程考核主要采取“總評(píng)成績(jī)= 平時(shí)成績(jī) +期末成績(jī)”的形式，其中，平時(shí)成績(jī)占30%，主要依據(jù)平時(shí)出勤情況及課堂作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，期末成績(jī)占70% ，主要采取閉卷考試或開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站的形式。然而，這種考核方式存在如下弊端：

缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督

平時(shí)成績(jī)所占比重較低，并未起到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正監(jiān)督；期末成績(jī)所占比重過(guò)大，“一卷定乾坤”導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，臨陣磨槍，不利于知識(shí)的掌握以及能力的提升，此考核模式嚴(yán)重缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督。

考核覆蓋范圍不全面

期末成績(jī)采取閉卷考試方式，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，完成知識(shí)的重現(xiàn)及運(yùn)用，這種考核模式的不足在于：命題不可能覆蓋所有的知識(shí)，同時(shí)不利于學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，還有部分學(xué)校采取開(kāi)放式考核，即完成一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，雖然可以更好的考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是，學(xué)生的避重就輕，使得考核也存在盲區(qū)。

考核的反饋和激勵(lì)功能無(wú)用武之地

考核可以有效的診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的授課效果，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、教師改進(jìn)教學(xué)方法[5]。然而在“一卷定乾坤”的考核模式下，再寶貴的反饋意見(jiàn)和激勵(lì)功能也將隨著考核的結(jié)束失去它的舞臺(tái)。反饋和激勵(lì)的功用永遠(yuǎn)體現(xiàn)在下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

鑒于上述考核現(xiàn)狀及不足，從2013年開(kāi)始，結(jié)合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的考核模式進(jìn)行了積極的創(chuàng)新與實(shí)踐，提出了開(kāi)放式階段性考核，并將其引入傳統(tǒng)考核模式，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式與封閉式、階段性與終結(jié)性相結(jié)合的，全過(guò)程、全方位的考核，并對(duì)改革后的考核模式進(jìn)行了實(shí)證分析。

2 新的考核模式

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確立考核目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)；考核的原則是實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的考核，并對(duì)學(xué)生形成有效的反饋與激勵(lì)作用。鑒于此，研究制定本課程考核的新模式為：總評(píng)=常規(guī)性考核（20分）+開(kāi)放式階段性考核（60分）+期末考試（20分）。其中，各部分含義、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式如表1所示：

表1 考核模式各部分的含義、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式

新的考核模式中各部分的實(shí)施方案如下。

1）常規(guī)性考核：包括出勤和課堂作業(yè)兩部分。其中出勤，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師采用教師機(jī)軟件進(jìn)行簽到或課堂隨機(jī)抽查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂作業(yè)，主要考查學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師通過(guò)學(xué)生提交的電子版作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，出勤和課堂作業(yè)的考查均貫穿整個(gè)教學(xué)周期。

2）開(kāi)放式階段性考核：建立在學(xué)生自主活動(dòng)和獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，主要考查學(xué)生利用每個(gè)階段的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在整個(gè)教學(xué)周期安排三次開(kāi)放式階段性考核（以下簡(jiǎn)稱開(kāi)放性考核（1）開(kāi)放性考核（2）開(kāi)放性考核（3））。每次安排1～2周時(shí)間，相鄰兩次考核應(yīng)有一定的時(shí)間間隔。每次考核要求學(xué)生自主搜集資料素材，利用本階段所學(xué)技術(shù)，完成主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？己诉^(guò)程中“題目開(kāi)放、思維開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放”，力求為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，并且在考核進(jìn)行中允許學(xué)生請(qǐng)教網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)開(kāi)放式階段性考核的有效監(jiān)督與管理，開(kāi)放式階段性考核采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)3種評(píng)價(jià)方式（學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)僅做為教師評(píng)價(jià)的參考）。每階段考核結(jié)束后，將所有學(xué)生的作品放到QQ群共享、微信等平臺(tái)，供本班同學(xué)及教師利用。

課下時(shí)間依次進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。其中，①自評(píng)階段本人需給出評(píng)價(jià)結(jié)果，說(shuō)明作品的特色，著重使用的技術(shù)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題及解決方法，這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助教師更加清晰地了解到學(xué)生完成的工作量，有助于對(duì)考核過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行準(zhǔn)確的定位；②互評(píng)階段，評(píng)價(jià)人給出評(píng)價(jià)結(jié)果，指出網(wǎng)站的“亮點(diǎn)”，通過(guò)欣賞別人的網(wǎng)站，可以幫助學(xué)生看到差距，從而起到有效的激勵(lì)作用；③經(jīng)過(guò)了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)就會(huì)更加客觀、公正。教師評(píng)價(jià)務(wù)必在下次開(kāi)放性考核之前公布，并對(duì)本次考核中學(xué)生開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足及需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生為下一次考核積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)真正使考核的反饋與激勵(lì)功能落到實(shí)處。

3）期末考試：在教學(xué)周期最后一周安排一次閉卷考試，著重考查學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，新的考核模式中常規(guī)性考核體現(xiàn)了知識(shí)的重現(xiàn)及簡(jiǎn)單運(yùn)用情況；開(kāi)放式階段性考核實(shí)現(xiàn)了每個(gè)階段知識(shí)的深層次推進(jìn)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；期末考試整合了本課程所有知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，3種考核形式層層遞進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了多形式、多階段、多角度的考核監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

3 實(shí)證分析

開(kāi)放式階段性考核的具體實(shí)施劃分為以下3個(gè)階段。

第一階段：課程介紹完網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，利用Dreamweaver CS5在頁(yè)面中插入圖像、多媒體、表格、超級(jí)鏈接等內(nèi)容后，安排1周進(jìn)行開(kāi)放性考核（1），著重考察學(xué)生利用表格布局，完成基本網(wǎng)頁(yè)制作的能力。

第二階段：課程介紹完網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中層的基礎(chǔ)知識(shí)，使用層布局、Spry菜單的使用及使用Dreamweaver CS5中內(nèi)置JavaScript腳本制作網(wǎng)頁(yè)特效等內(nèi)容后，安排1周進(jìn)行開(kāi)放性考核（2），著重考察學(xué)生利用本階段知識(shí)，完成網(wǎng)頁(yè)特效功能的制作。

第三階段：講解完網(wǎng)頁(yè)中CSS樣式的種類、CSS控制面板的使用，CSS屬性介紹，盒子模型及CSS+Div的布局技術(shù)等內(nèi)容后，安排兩周進(jìn)行開(kāi)放性考核（3），此階段屬于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的高級(jí)技術(shù)的應(yīng)用，著重考察學(xué)生利用CSS+Div布局技術(shù)完成網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及網(wǎng)站改版的能力。

3.2 考核評(píng)價(jià)模型——PTA量表的建立

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，是美國(guó)教師沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人設(shè)計(jì)的一種標(biāo)準(zhǔn)清晰的評(píng)價(jià)方法[6]。其理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，都可以看成是由一系列基本要素組成，只要將學(xué)生在這些基本要素上的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)定，學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定[7]。本文為開(kāi)放式階段性中3次開(kāi)放性考核制定的PTA量表如表2所示：

表2 開(kāi)放性考核的PTA評(píng)定量表

應(yīng)用此表進(jìn)行評(píng)價(jià)，有力地提高了考核評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性，同時(shí)，為師生提供了有效的反饋信息，幫助教師及時(shí)診斷學(xué)生在某些方面的優(yōu)勢(shì)和不足，方便進(jìn)行更有效地教學(xué)。

3.3 實(shí)證分析

丁小慧是見(jiàn)過(guò)許諾在喜歡的人面前的樣子的。那天，她在樓上，看著他走向等他的那個(gè)女孩。那時(shí)的他，產(chǎn)品徹底被拒，丟了生意，明明心情很低落，看向女孩的那一瞬間，眼神里的光幾乎照亮了四周。那場(chǎng)景看得丁小慧心里發(fā)軟，不自覺(jué)地跟著他的表情，嘴角微微上揚(yáng)。以后，許諾那樣的表情，丁小慧再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

本研究抽取了大二年級(jí)的10個(gè)授課班級(jí)，涉及外語(yǔ)、經(jīng)管、人文類專業(yè)的322名學(xué)生，就開(kāi)放式階段性考核部分的3次開(kāi)放性考核的成績(jī)進(jìn)行了分析，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在考核中所花費(fèi)時(shí)間、考核的難易程度的界定及對(duì)考核模式的喜好程度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

1）三次開(kāi)放性考核成績(jī)的分析

由于每階段考核的重點(diǎn)都是本階段新知識(shí)，使得每個(gè)階段的知識(shí)都得到了有效的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了全方位、全過(guò)程考核，如圖1所示：

圖1 三次開(kāi)放性考核成績(jī)

從圖1可以看出，3次考核“良”以上的比率分別占到58.56%、52.25%、71.17%，有效避免了學(xué)生避重就輕，選擇自己熟悉的技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的做法。開(kāi)放性考核（2）中“優(yōu)”的比率有所下降，原因在于部分網(wǎng)頁(yè)特效的制作需要借助其他軟件對(duì)素材進(jìn)行預(yù)處理，學(xué)生這方面的技能較欠缺，這無(wú)疑增加了得“優(yōu)”的難度，3次考核“優(yōu)”、“良”總共的比率不斷提高也表明了，每次考核結(jié)果公布的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及反饋對(duì)學(xué)生下一次考核有效激勵(lì)作用。

此外，每次考核都是一次網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程的體驗(yàn)，涉及網(wǎng)站的需求分析、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站測(cè)試3個(gè)階段。讓學(xué)生親歷了抽象、分解、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、迭代、遞歸、關(guān)注點(diǎn)分離、糾錯(cuò)、容錯(cuò)、冗余、下載速度、資源等計(jì)算思維的思想。學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，深刻領(lǐng)會(huì)了計(jì)算思維，掌握了使用計(jì)算機(jī)思維來(lái)解決問(wèn)題的思路和方法。

2）三次開(kāi)放性考核所花費(fèi)的課下時(shí)間

從學(xué)生提交的作品來(lái)看，僅僅依靠2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間是不夠的，為此，我們對(duì)學(xué)生3次開(kāi)放性考核所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)如圖2所示：

從圖2中可以看出，在開(kāi)放性階段考核（1）中，超過(guò)85.6%的學(xué)生需要課下花費(fèi)4小時(shí)以上來(lái)完成網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)；在開(kāi)放性階段考核2中，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，47.7%的學(xué)生僅需花費(fèi)4小時(shí)以內(nèi)的課下時(shí)間。考核3由于要求比考核（1）、（2）都高，要求設(shè)計(jì)的網(wǎng)站難度和內(nèi)容更復(fù)雜，所以，開(kāi)放性階段考核（3）中有超過(guò)84.7%的學(xué)生課下花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)4小時(shí)。

作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，這個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)難能可貴，說(shuō)明在開(kāi)放式階段性考核模式下，學(xué)生選擇感興趣的主題，對(duì)課程重視程度、參與度、知識(shí)的鞏固和掌握起到了很好的幫助作用，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性大幅度提升。這也很好地解釋了圖1所反映的情況，作為難度最大的開(kāi)放性階段考核3的成績(jī)確是最好的，這源于前期知識(shí)的真正內(nèi)化。

3）考核難易程度

本文就學(xué)生對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)難易程度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的難易程度適中，這說(shuō)明考核模式的設(shè)計(jì)是合理的。學(xué)生將自己的想法實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)遇到一些難點(diǎn)，這些問(wèn)題往往在考核課上被提出，有些問(wèn)題需要后續(xù)新知識(shí)的支撐，有些屬于課程外的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自行探究和解決問(wèn)題的方法，有效培養(yǎng)了探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面如圖3所示：

圖3 學(xué)生對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)難易程度評(píng)定

圖3反映出67.57%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)較難，這也反映了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，即只會(huì)操作，不會(huì)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述自己的問(wèn)題?？己酥薪處煂?duì)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)的批改，教學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)站專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及圖片來(lái)全面細(xì)致的描述自己作品，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4）學(xué)生對(duì)開(kāi)放式階段考核模式的喜好程度

最后，我們調(diào)查了學(xué)生對(duì)開(kāi)放式階段性考核的態(tài)度，如圖4所示：

圖4 學(xué)生對(duì)開(kāi)放式階段考核模式的喜好程度

從圖4不難看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該考核持正面積極的態(tài)度，認(rèn)為在相對(duì)輕松的考核環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果得到了很大提升，而且每次考核結(jié)果的及時(shí)反饋，使他們迅速調(diào)整策略，積極應(yīng)對(duì)下次考核，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真努力，自己的成績(jī)自己做主。

4 總結(jié)

本研究提出的新的考核模式在我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中執(zhí)行了兩年多，無(wú)論是從學(xué)生反饋還是從教學(xué)效果中都表現(xiàn)出了相對(duì)于傳統(tǒng)考核模式的優(yōu)越性。尤其是開(kāi)放式階段性考核部分能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣、自發(fā)的探索問(wèn)題，最大限度的挖掘自身的潛力，從而更好的內(nèi)化知識(shí)，使學(xué)生在公開(kāi)、公正、公平的考核評(píng)價(jià)環(huán)境下，保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師而言，開(kāi)放式階段性考核部分能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的不足，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的螺旋式上升。

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Teaching Reform and Practice of Assessment Methods of Web Design Course

Zhang Mingzhu, Guo Huining
(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105,China)

Based on the analysis of the course present assessment situation of Web Design, the paper remodels the mode of assessment. The detailed contents of open stages assessment have been put forward the assessment takes self-discovery and creative thinking as the center, the whole process assessment as the principle, strengthening the feedback and incentive function of assessment for the purpose. This paper focuses on the detailed description, establishes appraisal model of PTA scale, as well as empirical research of the open stages assessment. The results show that the evaluation model is superior to the traditional assessment model, and it also has certain significance to other computer courses.

Web Design; Assessment Methods; Course Reform; Open Stages Assessment; Computational thinking

G642.0

A

1007-757X(2016)10-0032-04

2016.01.05）

2014年西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（14XF012）

章明珠（1981-），女，山東泰安人，西安翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，西安 710105

郭會(huì)寧（1982-），女，陜西扶風(fēng)人，西安翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)，西安 710105