一直以來，小學(xué)作文教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)軟肋，各種條條框框的寫作模式束縛了孩子的思維，長期僵化的習(xí)作教學(xué)，使很大一部分原本個(gè)性張揚(yáng)的孩子與習(xí)作對立起來，從而誘發(fā)了討厭作文、害怕作文的負(fù)面情緒，使習(xí)作教學(xué)走向低谷。小學(xué)作文教學(xué)趨于迷茫，敢問路在何方？

◆開題篇

2011年，科爾沁區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長于秀芬派語文教師們?nèi)ケ本?、上海、杭州等地學(xué)習(xí)，尋找和探索作文教學(xué)的路徑。通過多方考量篩選，發(fā)現(xiàn)“情境習(xí)作”切合小學(xué)生初學(xué)習(xí)作的實(shí)際，這正是一條走出迷途的出口?！扒榫沉?xí)作”研究的根本任務(wù)是尋找適合兒童的習(xí)作，“適合習(xí)作的兒童”與“適合兒童的習(xí)作”，雖然只是將兩個(gè)詞對調(diào)了位置，但卻是觀念上的180度大轉(zhuǎn)變。情境活動(dòng)作文引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主探索實(shí)踐為手段，提升學(xué)生對生活的感受與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的習(xí)作成為主動(dòng)傾吐情感、學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)、提升多方面能力的一個(gè)過程?！罢鎸?shí)記錄，本色習(xí)作”是情境活動(dòng)作文的精髓所在。

經(jīng)兩年多的探索準(zhǔn)備，2013年11月26日，學(xué)校確立了全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“‘情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的探索與實(shí)踐”。在這期間邀請語文出版社教材研究中心編委會(huì)主任、“十二五”教育部規(guī)劃課題師資培訓(xùn)部主任閆喜斌教授給予了課題立項(xiàng)指導(dǎo)，并請閆教授進(jìn)課堂做了兩節(jié)示范課，進(jìn)一步明確了課題研究的目標(biāo)定位、內(nèi)容，為課題如何開展指明了方向。

◆實(shí)踐篇

科爾沁區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里每學(xué)期都會(huì)迎來閆喜斌教授及隨行的名師們。他們帶來的新理念猶如一股清泉注入我們作文教學(xué)改革中。要求教師做的習(xí)作指導(dǎo)不超過20分鐘，學(xué)生寫作40分鐘，寫后指導(dǎo)20分鐘，習(xí)作者不單單是學(xué)生，教師是直接的參與者，真正做到了激活學(xué)生的思維和師生積極參與的意識(shí)。小學(xué)的習(xí)作課宜“導(dǎo)”不宜“教”，不能完全按照其他課程一樣的教授模式去教。作文是學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)過思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)主題意義的記敘方法。因此，作文需要日常的知識(shí)積累和大量閱讀，積土成山，聚溪成河，老師要引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”，使其養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣，通過閱讀開闊視野、陶冶情操。教師要依據(jù)兒童的天性，激發(fā)其表達(dá)傾訴原動(dòng)力，讓其從“想說”逐漸過渡到“想寫”，把真情實(shí)感用文字記錄下來，分享給同學(xué)、老師及家長。習(xí)作完成后，讓學(xué)生當(dāng)即交流，相互評改，老師針對個(gè)體情況點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生對照“心聲”自主修改，摸索寫作竅門，逐步做到無師自通，引導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的“本色習(xí)作”。除了每周三的固定教研時(shí)間外，課下教室里、走廊中、教研組內(nèi)時(shí)時(shí)充滿著研討的濃濃氛圍，但每一項(xiàng)課題的研究與開展，都充滿不確定，充滿挑戰(zhàn)與艱辛。有時(shí)候，我們碰壁，以致“山重水復(fù)已無路”，但我們不放棄。校長親自帶領(lǐng)老師們用心尋找突破點(diǎn)，老師向課堂要成效。于是，“挑燈夜戰(zhàn)”成了家常便飯，“日思夜想”成了習(xí)以為常，“群舌爭辯”成了成長途徑。我們?nèi)未嬲?，另辟蹊徑，終于等來了“柳暗花明又一村”的燦然。幾乎所有的語文教師都在參與，一節(jié)課一節(jié)課地備，一節(jié)課一節(jié)課地聽，一節(jié)課一節(jié)課地講……我們累并快樂著，因?yàn)橛袑＜易o(hù)航，有領(lǐng)導(dǎo)陪伴，有同事互勉——再苦再累，心，也甜。

每學(xué)期每位老師都精講精練，循著《小學(xué)寫作課本》的核心主線，向課堂縱向扎根，向自身橫向拓展，不斷嘗試，不斷改變，找到最適合學(xué)生的方法，積累最豐富的課堂教學(xué)資源。于是整理出：姜明明老師的“并列法”，婁淑芳老師的“實(shí)物法”，楊秋穎老師的“互動(dòng)法”，郭雪蓮的續(xù)寫兒童詩，張雪艷的“抓五感”寫水果，鄒麗佳的民風(fēng)民俗描繪，趙穎慧的寫人物抓特點(diǎn)……一時(shí)間，百花齊放，百師爭鳴。每位教師都使出渾身解數(shù)，為“趣化作文訓(xùn)練系統(tǒng)”課題，傾盡自己所有的力量。

◆成果篇

經(jīng)過幾年的探索實(shí)驗(yàn)，老師們潛心鉆研，追求卓越，從“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”，從“學(xué)科帶頭人”到“首席名師”，每一次升華，都如鳳凰涅槃。他們以朝圣的虔誠追求著教師職業(yè)的巔峰，他們用平凡的人生續(xù)寫著教育的華章！總結(jié)了一些作文教學(xué)的金點(diǎn)子：從單元整體入手了解作文要求——從每單元四篇課文總結(jié)寫作方法提煉精華——口語交際的教學(xué)是習(xí)作的起航燈，讓學(xué)生真正交際起來，為孩子積累素材——作文前置單的設(shè)定為孩子課堂習(xí)作鋪路——習(xí)作課上孩子們素材信手拈來，習(xí)作水到渠成。

課題走到今天，每一步都似一幅徐徐拉開的山水畫，或煙雨蒙蒙，或撥云見日，或蜿蜒如水，或云蒸霞蔚。每一處墨筆渲染之處，都有一份“趣化作文”的濃郁丹青。正是老師們這種鍥而不舍的深研，挑燈筆耕的堅(jiān)守，迎來了實(shí)驗(yàn)習(xí)作課題百花齊放的春天：趙穎慧、婁淑芳、田慧玲、包托亞、姜明明、王莉等共有35人次上了研究課，在市教研室石淑慧老師、科爾沁區(qū)教研室副主任畢奎山、安靜老師等帶領(lǐng)下，劉麗英、姜明明、婁淑芳等8人次去開發(fā)區(qū)、開魯縣、大林鎮(zhèn)、清河鎮(zhèn)等15所學(xué)校送教送課受到好評。

2015年5月，我們欣喜地迎來了全國知名專家竇桂梅、諸向陽、祝禧等6位名師，他們給我校學(xué)生上課，深贊學(xué)生。2014年6月，李麗兵、姜明明在包頭參加全國作文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；2014年11月，姜明明老師在上海參加新體系作文教學(xué)大賽獲二等獎(jiǎng)；2015年6月，于秀芬、崔旭虹被全國教育科學(xué)專家評審委員會(huì)評為“全國教科研優(yōu)秀校長”，劉麗英、王晶等6人作文教學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，包托亞等4人獲得二等獎(jiǎng)；2015年9月，全國寫作協(xié)會(huì)在廣西河池舉辦的首屆作文教學(xué)比賽，姜明明、崔旭虹獲得特等獎(jiǎng)，婁淑芳、張雪松、鄒麗佳分獲一、二等獎(jiǎng)；2015年10月，在江蘇句容舉辦的“2015媒體看課，習(xí)作教學(xué)擂臺(tái)賽”上，張麗娜獲得習(xí)作說課特等獎(jiǎng)，陳芳、張雪艷獲得一等獎(jiǎng)，在習(xí)作論文評比中崔旭虹、王晶、王莉分獲特等獎(jiǎng)。應(yīng)組委會(huì)之邀，筆者作為專家評委現(xiàn)場為特級教師張祖慶、成都名師劉學(xué)平評課，在主題論壇環(huán)節(jié)中，作為5位首場主題論壇的參與人之一，筆者還與上海師范大學(xué)葉黎明博士后展開了辯論研討，受益良多。2015年11月，于秀芬、崔旭虹被中國寫作協(xié)會(huì)第一屆理事會(huì)聘為寫作協(xié)會(huì)理事，姜明明、婁淑芳、張雪松、鄒麗佳、譚剛被聘為寫作協(xié)會(huì)會(huì)員。兩年來，出刊《花蕾報(bào)》8期、作文集1～6年級14本，60多篇學(xué)生作文紛紛在全國《小學(xué)生作文報(bào)》上發(fā)表。

科爾沁區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“趣化作文訓(xùn)練系統(tǒng)”課題實(shí)施兩年來，得到通遼市科爾沁區(qū)教研室徐翠榮主任的支持和認(rèn)可，由教科所主抓并向全科爾沁區(qū)擴(kuò)展，如今已有4所小學(xué)、3所中學(xué)加入了該項(xiàng)作文教學(xué)研究的行列，均得到了老師、學(xué)生、家長的認(rèn)可。