李永紅

學(xué)生常在字詞上跌跟斗，“聽寫”雖然老舊，卻是治療“頑癥”良方。

聽寫后的批改也有學(xué)問。老師評改，實(shí)屬白作多情，費(fèi)力不討好。學(xué)生互批，一是兩兩對搓，長期捉對廝殺；二是“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，想和誰交換就和誰交換；三是根據(jù)星期天數(shù)變化交換互批對象，每天不重復(fù)。最佳選擇當(dāng)屬“變化交換互批對象”，防止學(xué)生間“貓膩”“放水”，提供“不貪腐”制度設(shè)計(jì)保證。

一日星期五，課前聽寫生字詞。聽寫完畢，指令按照星期五要求傳遞聽寫本互批。

場面瞬間“火爆”。吆喝的，拋本子畫弧線的，你抓我的我扯你的，凡所應(yīng)有，無所不有。曾經(jīng)“口授并圖例”過的傳遞規(guī)則早忘得一干二凈了。

到底有多少南郭先生在濫竽充數(shù)？我來了興致，組織學(xué)生現(xiàn)場演練“聽寫本傳遞”游戲。為濃厚游戲味道，特設(shè)“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，傳遞失誤者，獎(jiǎng)勵(lì)K歌一曲。

首戰(zhàn)“星期三”，4人“壯烈”；二戰(zhàn)“星期五”，周奕揚(yáng)第二次“壯烈”；再戰(zhàn)“星期三”，班長“躺著中槍”。

學(xué)生游戲體驗(yàn)深刻，定會(huì)產(chǎn)生諸多感慨感悟，此等寫作良機(jī)，豈可坐失？我毅然中斷原計(jì)劃授課任務(wù)，讓學(xué)生立即寫作，學(xué)生確實(shí)寫得不亦樂乎。

查看習(xí)作，鮮有學(xué)生能把游戲說清楚的。再來一次“解釋說明”訓(xùn)練，查看學(xué)生解釋說明文字，真是異彩紛呈。有圖示解說的，有舉例解說的，有用最簡潔文字解說的，更有從數(shù)學(xué)建模版、傻瓜圖示版、官方簡潔版三個(gè)角度深入解說的。

一個(gè)簡單指令，幾次傳遞游戲，兩次寫作實(shí)踐，頗多收獲肩示。

學(xué)問一：老師向?qū)W生發(fā)動(dòng)作指令，其實(shí)很有講究。反思我的兩次指令，學(xué)生都難以理解，短時(shí)間很難反應(yīng)過來。如果發(fā)指令前，老師不是隨心所欲而是仔細(xì)設(shè)計(jì)指令，可能將有理想結(jié)果出現(xiàn)。比如將指令設(shè)計(jì)為：將六人小組視為一個(gè)圓形，以自己為原點(diǎn)，按順時(shí)針方向，星期一，傳給自己順時(shí)針方向第一人；星期二，傳給自己順時(shí)針方向第二人；星期N，傳給自己順時(shí)針方向第N人。

學(xué)問二：老師所發(fā)的兩次指令，“圖例”更具參考意義，深入理解老師的“圖例”至關(guān)重要。老師所舉為1號行動(dòng)路徑，最聰明的辦法是從老師所舉的例子中，抽象并建立自己的行動(dòng)模型，進(jìn)行自我建構(gòu)，這其實(shí)就是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)的本質(zhì)。生活處處有數(shù)學(xué)，這絕對是一道原汁原味的數(shù)學(xué)題，學(xué)生理解老師出示例子時(shí)，最簡單的方法就是把自己咬定為1號，以不變應(yīng)萬變，星期N，就傳給我順時(shí)針方向第N人，將復(fù)雜問題簡單化，這其實(shí)就是學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的真諦啊。

學(xué)問三：生活中的“缺陷”其實(shí)也是風(fēng)景。老師不夠簡潔的指令縱有缺陷，卻頗有理解和運(yùn)用價(jià)值，正是“指令無意拐了彎”的美麗“誤會(huì)”，才為我們提供了理解的豐富空間，才使我們的游戲具有玩的價(jià)值，才能在書寫體驗(yàn)后再次生成“說清楚明白”的寫作機(jī)會(huì)。

下水感悟

生活，需要多問幾個(gè)“為什么”，這是我們的認(rèn)識走向豐富而深刻的基本路徑。簡簡單單的一個(gè)“聽寫本傳遞”，就有諸多學(xué)問：制度設(shè)計(jì)防貓膩，聽寫指令有講究，生活數(shù)學(xué)巧建模，美麗“誤會(huì)”有風(fēng)景。多問幾個(gè)“為什么”，不僅可以開掘?qū)懽魉夭模€可形成思路結(jié)構(gòu)。