曹瑜

【摘 要】隨著高職高專錄取分?jǐn)?shù)的逐年降低，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異越來(lái)越大，公共英語(yǔ)分層教學(xué)隨之實(shí)施；本文立足于淮南聯(lián)合大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，分析研究公共英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生的效果，并總結(jié)公共英語(yǔ)分層教學(xué)的利與弊。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)分層教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；弊端

1 分層教學(xué)的由來(lái)

1868年美國(guó)教育家哈利斯（Harris，W.T.）首先創(chuàng)立分層教學(xué)的雛形“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代，美國(guó)開始采用能力分班（組）分層教學(xué)。20世紀(jì)60年代后分層教學(xué)在世界各地迅速發(fā)展起來(lái)。

2 公共英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

2.1 高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的要求

由于高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，2000年10月國(guó)家教育部教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確要求英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。即教師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分班（組），教師根據(jù)不同班（組）的實(shí)際水平組織教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)旨在解決由于學(xué)生英語(yǔ)水平差異性過(guò)大，而帶來(lái)的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的教學(xué)困境。結(jié)合淮南聯(lián)合大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）來(lái)看，2013—2014兩年安徽省生源人數(shù)分別為2317人和2268人；英語(yǔ)成績(jī)最高分則分別為124分和118分；最低分為21分和23分；英語(yǔ)成績(jī)不到60分的學(xué)生人數(shù)為1216人和1036人；英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以上（包括90分）的人數(shù)為126人和167人。上述這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生英語(yǔ)水平總體較差，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生所占比例較低。為有效地開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，我校實(shí)行公共英語(yǔ)分層教學(xué)顯得尤為必要。

2.2 學(xué)生自身的要求

2013年9月，我校開展公共英語(yǔ)分層教學(xué)。原則上按照學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)（滿分150分）劃分三個(gè)層級(jí)，A級(jí)班（79分以上），B級(jí)班（50-79分），C級(jí)班（50分以下）。實(shí)際操作上遵循“學(xué)生自愿”的原則，學(xué)生根據(jù)自己的意愿及老師的建議，選擇層級(jí)。同時(shí)在每學(xué)期末，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。2014年6月，對(duì)100位2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示在100名學(xué)生中有88名同學(xué)對(duì)分層教學(xué)表示認(rèn)可，有10名同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)不太需要，有2名同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)不需要。在談到分層教學(xué)的看法時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)符合“因材施教”的理論，能夠凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的理念?？梢?，學(xué)生對(duì)于學(xué)校實(shí)行的分層教學(xué)是贊同的。

3 公共英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1 課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展

實(shí)行分層教學(xué)前，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平差別過(guò)大，師生之間難以有效互動(dòng)，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)往往無(wú)法有效開展并達(dá)到預(yù)期的效果。在分層教學(xué)模式下，由于同一級(jí)別的學(xué)生水平相近，教師組織課堂教學(xué)也較容易，教師可以根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生，有目的性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教師有效地開展課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。在對(duì)我校外語(yǔ)系教師所做的訪談中，擔(dān)任B級(jí)和A級(jí)的任課老師充分肯定了分層教學(xué)實(shí)施后對(duì)課堂教學(xué)所帶來(lái)的積極作用。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

分層教學(xué)打破了一刀切的教學(xué)模式，改變了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，級(jí)別不同，教材不同，教學(xué)要求也不同，凸顯了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。以我校為例，A級(jí)選用《新編實(shí)用英語(yǔ)2》和《新編實(shí)用英語(yǔ)3》；B級(jí)選用《新編實(shí)用英語(yǔ)1》和《新編實(shí)用英語(yǔ)2》；C級(jí)選用《新概念英語(yǔ)1》。選擇A級(jí)的學(xué)生在校期間要通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，選擇B級(jí)的同學(xué)要通過(guò)B級(jí)考試，選擇C級(jí)的同學(xué)則沒(méi)有考級(jí)要求。這樣做的目的是降低“差生”的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也滿足“優(yōu)生”的擴(kuò)大知識(shí)面的要求，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教師科研能力提升

當(dāng)今作為一名合格的教師，不僅要能勝任課堂教學(xué)還要具有一定的科研能力，是集教書匠和科研工作者于一體的專業(yè)型人才。公共英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)后，極大地激發(fā)了教師對(duì)于分層教學(xué)的研究。我校外語(yǔ)系有三位教師為此成功申請(qǐng)了課題，帶動(dòng)了全系十幾位教師對(duì)于分層教學(xué)的研究。分層教學(xué)的實(shí)施給教師進(jìn)行相關(guān)研究搭建了一個(gè)極好的平臺(tái)，使得教師可以不斷地反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，研究如何提高教學(xué)水平，如何完善教學(xué)效果，大大提升了教師的科研能力。

4 分層教學(xué)的弊端

4.1 選層宣傳不到位

為了避免“一考定終身”的現(xiàn)象，我校的分層教學(xué)采用的是“高考成績(jī)+學(xué)生自愿”的原則。學(xué)生參照自己的高考成績(jī)兼顧個(gè)人的意愿選層。然而由于學(xué)校對(duì)于分層教學(xué)宣傳不到位，輔導(dǎo)員對(duì)于分層教學(xué)的目的和意義認(rèn)識(shí)不充分，學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的內(nèi)容了解不透徹，致使學(xué)生在選層時(shí)存在盲目性和隨意性的現(xiàn)象。在對(duì)2014級(jí)學(xué)生所做的100份調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于分層教學(xué)：40人表示比較了解，51人表示了解一點(diǎn)，4人表示不了解，只有3人表示非常了解；關(guān)于選層：79人是按照自己的英語(yǔ)水平選擇層級(jí)，16人是跟著別人選的，3人是隨便選的，2人是在老師的建議下選擇的層級(jí)?？梢娫谶x層前，學(xué)校，輔導(dǎo)員，相關(guān)管理部門應(yīng)該對(duì)于分層教學(xué)進(jìn)行必要宣傳，避免學(xué)生在選層時(shí)的盲目性和隨意性。

4.2 學(xué)習(xí)榜樣缺失

分層教學(xué)后使得水平相近的學(xué)生處于同一級(jí)別。對(duì)于B級(jí)和C級(jí)同學(xué)而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺少了榜樣的引領(lǐng)，表現(xiàn)為班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。通過(guò)訪談承擔(dān)B級(jí)和C級(jí)的任課教師，反映出在分層教學(xué)前，班級(jí)里成績(jī)好的學(xué)生往往能帶動(dòng)成績(jī)中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，實(shí)行分層教學(xué)后由于由于學(xué)習(xí)榜樣的缺失，很難創(chuàng)建濃厚良好的的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 教學(xué)難度增加

實(shí)行分層教學(xué)后，教學(xué)班級(jí)由原先的同一專業(yè)小班制教學(xué)變?yōu)榛旌蠈I(yè)大班制教學(xué)，一個(gè)班級(jí)往往涉及不同系部、專業(yè)和輔導(dǎo)員，不僅給教學(xué)管理帶來(lái)不便，也使教學(xué)難度大大增加。尤其是擔(dān)任C級(jí)班的任課教師，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較低，C級(jí)班的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高，良好的學(xué)習(xí)氛圍難以營(yíng)造等問(wèn)題，任課教師在組織教學(xué)時(shí)往往費(fèi)盡心思。

4.4 教學(xué)要求不統(tǒng)一

分層教學(xué)開展后，A、B和C級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)教材不同，考試難度不同，這對(duì)于選擇A級(jí)的同學(xué)顯然不公平，因?yàn)閷W(xué)生在A級(jí)考試中取得高分的難度要大于B級(jí)和C級(jí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低往往與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等掛鉤。即使在同一級(jí)別內(nèi)，由于任課教師對(duì)于學(xué)生的要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致在每學(xué)期末，當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)，有些學(xué)生為了避開某些教學(xué)要求嚴(yán)格的老師而選擇與自己水平不相符的級(jí)別。因此，如何建立公平合理的評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)管理部門和任課教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

5 結(jié)論

分層教學(xué)確實(shí)具有很多傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也存在諸多的弊端。另外，在對(duì)比分層教學(xué)實(shí)行前后的B級(jí)通過(guò)率數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)并不能有效促進(jìn)我校B級(jí)通過(guò)率的提升。因此，對(duì)分層教學(xué)本身以及所帶來(lái)的利與弊的研究遠(yuǎn)未終止，它值得我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步去思考、去探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]侯曉麗.淺析高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)的利與弊[J].全國(guó)商情，2012.

[3]阿依先木·吾守爾.分層次教學(xué)的利與弊探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013.

[4]呂麗珊.分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].教育探索，2012.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]