? 錢婧

淺談高中信息技術教學評價

? 錢婧

現(xiàn)代社會的發(fā)展已經(jīng)進入一個全民信息化的時代，對信息技術的掌握程度已經(jīng)成為人才考評的一個重要指標。高中是學生接受信息技術教育最為重要的一個階段。信息技術課程的實踐性很強，在教學的過程中科學合理的運用教學評價，可以非常有效的評估學生對所學知識的綜合掌握情況，為制定下一步的教學計劃做好鋪墊和基礎。本文對高中信息技術教學評價展開了分析，提出了一些行之有效的評價方式，希望可以對廣大教師提供有價值的參考。

高中；信息技術；教學評價

科學合理的課堂教學評價不但能夠評測學生學習的效果，而且也能夠很好的評測老師的課堂教學效果。在高中信息技術教學過程中，如何提升學生對知識順利、高效的掌握能力，是每一個教師應該關注和思考的。在課堂教學過程中的開展合理的、科學的教學評價，能夠不斷提升老師的教學水平，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)，為學生的繼續(xù)深造打下良好基礎。

一、淺析高中信息技術教學評價應用現(xiàn)狀

1.教學評價方式和評價主體單一 本文從我校2000學生中隨機抽取了120人，進行了學生對信息技術教學評價的相關調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果如圖所示：

通過上圖我們可以得知：有68%的學生認為教師評價是教學的主要評價方式，雖然有時也會采用小組評價以及學生自評的評價方式，但是這兩種方式處于絕對的輔助地位。主要的評價方式和評價主體都很單一。

2．評價與反饋不及時 通常情況下教師大多會在課堂的最后時間或者期末課程結(jié)束時對學生進行教學評價，而且評價只注重結(jié)果，忽視了過程。在教學過程中不能及時的評價，老師就無法及時了解學生對知識的掌握情況，通過反饋對教學方式進行針對性的調(diào)整也就更無從談起。

二、高中信息技術教學評價存在的主要問題

1.教學評價目的不清晰 由調(diào)查可知，高中信息技術教學評價存在的目的主要是為了評價而進行評價，只注重評價表現(xiàn)形式，而不注重評價的目的，發(fā)揮不出教學評價的真實作用和價值。

2.評價標準設置不合理 教師并未制定科學的、統(tǒng)一的評價標準，導致在進行課堂教學評價時容易被主觀因素和人為因素影響，導致評價效果較差。

3.過于注重評價結(jié)果 教師對于學生的評價基本都是在下課或結(jié)課時進行，也就是基本都是對結(jié)果的評價，對于教學的過程和學生學習過程的評價不夠重視。

三、高中信息技術教學評價方法及策略

1.設立明確的評價目的 高中信息技術教學評價的目的是使教師能夠?qū)崟r的掌握學生對知識的掌握情況，對教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行深入思考，尋找有效的解決方法，提升學生的學習積極性和主觀能動性，最終使學生能夠更快更好的掌握信息技術知識。

2.采用多元化的評價方法 針對教學評價過程中因主要評價方式和評價主體的單一造成的評價不合理的現(xiàn)象，我們可以采用多元化的評價方法來解決這個問題。多元化的評價方法主要可以分為以下五種：

(1)作業(yè)測評法。高中信息技術教材中對章節(jié)內(nèi)容設有相關的實踐、練習，教師可以在講完新課后留給學生15—20分鐘的時間完成課后作業(yè)，然后對學生進行分組，并對學生的作業(yè)完成情況開展學生自評、小組互評以及教師評價，從而實現(xiàn)對學生學習情況的實時掌握。(2)作品測評法。作品測評能夠?qū)W生的知識掌握能力、創(chuàng)作能力、團隊協(xié)作能力以及知識運用能力等方面進行合理的檢測。教師可以將班上的學生分為幾個小組，要求每個小組成員共同參與完成一個任務，并且明確每一個小組成員所分擔的具體任務。作品完成后，邀請每個小組組長到講臺上對自己的作品進行演示和講解。最后，同樣開展小組評價與小組之間討論和互評，通過這種方式提升學生對知識的掌握能力和理解運用能力。(3)觀察法。老師在實際教學過程中觀察并詳實記錄學生的知識掌握情況、任務完成情況、操作熟練度、協(xié)作能力等。(4)檔案袋評價的方法。檔案袋評價的方法最初起源于美國的課堂教育實踐。它是指學生和老師在平時有意識的把學生的相關材料進行收集整理，并對這些材料進行科學合理的分析，以得知學生的努力狀況、進步情況和取得的成就。老師在教學過程中自己搜集并引導學生有意識的收集自己的作品和成果，并進行專門保存。每過一段時間，老師同學生一起翻看之前的作品并進行評價，以此使學生對自己的進步狀況有更直觀的了解，促進學生的學習積極性。(5)自我評價方法。自我評價既包含學生對自身的表現(xiàn)評價，也包括小組或集體的自我評價。這種評價方式對學生的壓力較小，學生可以大膽自由的分享各自經(jīng)驗和教訓，獲得比較深刻的自我認知。而且，這種評價方式可以幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的良好習慣。

3.要關注整個教與學的過程 教學評價不僅僅應該只注重對過程評價，更應該重視對“教與學”整個過程的評價。注重過程評價不僅可以使教師實時掌握學生學習情況，而且可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時糾正，提升教學效果。

四、結(jié)論

在高中信息技術課堂教學評價實踐中，教師要逐漸引導學生從以往只注重學習結(jié)果轉(zhuǎn)向既要關注結(jié)果，也要注重整個“教與學”的過程上來。以學生為主體，通過多元化的教學評價方式與手段，加深學生對自我的認知和認可，充分發(fā)揮教學評價的積極作用。

[1]張正美.基于知能結(jié)構論的《攝影基礎》教學設計與實踐[D].山東師范大學2012

[2]姬敏敏.網(wǎng)絡傳播中新聞圖片造假的分析及對策研究[D].山東師范大學2012[3]紀元輝.活動教學法在高中信息技術教學中的應用.山東師范大學

安徽省全椒縣城東中學 239500)