?鄒月衛(wèi)

淺議“教育語言在課堂上應(yīng)用”研究

?鄒月衛(wèi)

本文主要研究內(nèi)容是課堂管理過程中，教師采用不同的教育語言對“說話”學(xué)生進行阻止，是否會對說話學(xué)生本人繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理壓力影響。本文采用是采用統(tǒng)計非參數(shù)檢驗研究方法對初中一年級學(xué)生進行調(diào)查，了解其在違反課堂紀(jì)律后，教師對其教育管理的心理變化的一項研究。

課堂管理；教育語言；師生關(guān)系

一、問題提出的背景及研究意義

1.問題提出的背景 在教育教學(xué)管理中，師生關(guān)系和課堂管理是影響課堂教學(xué)質(zhì)量比較重要的因素，歷年來，總是有各種教學(xué)事故的發(fā)生，由在課堂管理引發(fā)的矛盾案例屢見不鮮，這樣會導(dǎo)致課堂失去控制，教學(xué)難于繼續(xù)進行，學(xué)生個體不愛學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，進而引發(fā)學(xué)生跟教師長期的對抗。主要的原因有以下幾點：

① 個別自主管理能力差，上課注意力不集中；

初一年級的學(xué)生，在心里上尚未完全成熟，自理能力比較差，喜歡動，在遇到矛盾的時候，常常失去理智，在自我控制上，常常會失控，行為較為激烈，例如：大喊、大哭、大鬧，想不開等；自我意識方面也比較差，進而在范錯誤時候不能馬上認識自身行為的過失。

② 處于叛逆期的學(xué)生，容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；

在教學(xué)過程中，課堂上總有個別分的的學(xué)生，難于自我管理，在不知不覺過程中，喜歡去打擾別的學(xué)生，尤其是在教師講課時，不斷的與他人說話，影響教學(xué)和其他人學(xué)習(xí)，如果教師采用比較激烈的教育語言批評，會導(dǎo)致學(xué)生較強的反抗，產(chǎn)生偏激的心理，甚至威脅到他人的人身安全。在問題激化的情況下師生雙方難以自控，升級為師生矛盾，甚至長期對抗，嚴(yán)重的影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)事故頻發(fā)發(fā)生。

2.研究的意義 本文主要研究的意義是，在課堂管理中，教師采用恰當(dāng)教育語言表達方式的技巧，既可以達到阻止說話的者說話，也可以不破壞學(xué)習(xí)的氛圍，也不會為說話者帶來心理負擔(dān)和產(chǎn)生抗拒的心理，讓說話者能夠繼續(xù)跟隨教師學(xué)習(xí)，不破壞教師與說話者的師生關(guān)系，避免教師與學(xué)生之間的正面沖突，順利的完成教學(xué)任務(wù)，達到良好的教學(xué)效果。

二、教育語言魅力概述

1.教育語言界定 關(guān)于教育語言的界定，在《教學(xué)語言方法》一文中這樣描述：“教育語言，指主要用于對學(xué)生進行思想品德教育的教師語言。教育語言多運用在課堂之外，也有不少是在課堂上進行的。教育語言可再分為說服、疏導(dǎo)、鼓動、表揚和批評等?！?/p>

教育語言主要教育管理者或教師是用于紀(jì)律管理，學(xué)生思想品德教育，對學(xué)生的行為進行糾正和指導(dǎo)，是用語言來表達，讓學(xué)生明白自己的行為過錯或在學(xué)生對自己的認識不夠清楚進行幫助指導(dǎo)，促進教育教學(xué)管理，使教學(xué)處于一個融洽的環(huán)境中，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

2.教育語言魅力研究現(xiàn)狀 教育語言的特點主要是具有針對性、教育指正。

針對性主要是指針對在課堂上說話的人或犯錯誤的人進行教育；教育指正主要是通過對說話人進行錯誤之處，通過直接或間接的語言表現(xiàn)使犯錯誤者認識自己的錯誤行為，對自己的行為進行終止，保證教學(xué)順利完成。

教育語言主要表現(xiàn)方式有以下幾種：

(1)單刀直入：批評指出錯誤(包括警禁式：不要——，別——；直接否定式：——不好等；判斷式：上課說話是一種什么樣的行為——等)；

(2)曲線救國：委婉教育(包括幽默；表揚說話人其他優(yōu)點令其領(lǐng)會錯會；表揚不說話同學(xué)榜樣力量教育等)

(3)沉默:安靜的震懾力、目光注視的力量。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本文研究的對象主要是以大連市初一年級某個班級學(xué)生為例，他們具有較強的學(xué)習(xí)心理，善于動手，自主學(xué)習(xí)能力較好。由于學(xué)生所處的家庭背景、社會、交友等多方面存在差異，導(dǎo)致個性化心理矛盾不同，自我管理認識也不同，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也不盡相同。

四、案例調(diào)查

面對眾多較為復(fù)雜的心理學(xué)生，每位教師不可能面面俱到的了解學(xué)生，為了有效的教學(xué)，我們對學(xué)生進行進行不計名問卷測試。測試設(shè)計如下：為了研究上課過程中教師采用不同教育語言對說話的學(xué)生管理是否影響其繼續(xù)上課，研究者設(shè)計了3種不同的教師管理說話方式：(1)較為溫和，友好的態(tài)度和幽默的語言方式；(2)較為拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的表情，和沉默方式；(3)較為憤怒的表情和批評的語言方式。讓測試的41名學(xué)生對這三種方式作出回答“是”“否”，結(jié)果見表1-1學(xué)生對教師說話的方式應(yīng)答心理，其中A表示對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有影響，B表示不會對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有影響。

表1-1學(xué)生對教師說話的方式應(yīng)答心理

1BBA11BBB21BBB31BAA41BAA2BAB12BBB22BBB32BBB3BBA13BBA23ABA33BBB4BBA14BBA24BBA34BBB5BBA15BBA25BBA35BBA6BBA16ABA26BBA36BBB7BBB17ABB27BBA37BBA8ABB18ABB28AAB38BBB9ABB19ABB29BBA39BAA10BBB20ABB30BAA40BAA

解：

(1) 檢驗步驟

① 提出假設(shè)：H0：不同的教師教育語言對學(xué)生進行管理不會產(chǎn)生心理負擔(dān)影響

H1：不同的教師教育語言對學(xué)生進行管理會產(chǎn)生心理負擔(dān)影響

② 計算檢驗統(tǒng)計量的值及其概率(選用Cochran’ s Q檢驗)：

經(jīng)SPSS for Windows 計算得：Cochran’ s Q=13.267,P=0.001

③ 統(tǒng)計決斷：因為P=0.001<0.01,所以在0.01的顯著性水平上拒絕H0,接受H1，認為教師教育語言對學(xué)生進行管理會產(chǎn)生心理負擔(dān)影響。

(2) SPSS操作步驟

① 建立SPSS數(shù)據(jù)文件，三種語言表現(xiàn)方式分別取名為A1、A2、A3,均定義為Numeric型。

② 鼠標(biāo)單擊分析—非參數(shù)檢驗—K個相關(guān)樣本，選中Cochran’ s Q檢驗，單擊確定，輸出結(jié)果如下圖所示。

Cochran 檢驗

檢驗統(tǒng)計量N41CochranQ13．267adf2漸近顯著性．001a．0將被視為成功。

從頻率表中，我們可以看出，學(xué)生對第三種的教育管理方式很不認同。學(xué)生更為容易接受教師采用方法方法一、方法二進行教學(xué)管理。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果看，教師采用不同的教育語言對在課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生進行阻止，是有區(qū)別的，從頻率統(tǒng)計看，學(xué)生更容易接受第一種和第二種方法，這也正符合青少年心理特征，他們感性比較強，理性弱，在一個較為緩和的環(huán)境中，能夠慢慢的適應(yīng)教師的建議或接受教師的教育管理。而采用批評的語言，對學(xué)生極容易導(dǎo)致心理負擔(dān)產(chǎn)生，心理浮躁，激化師生矛盾，產(chǎn)生抵抗心理。

因而，在教育指導(dǎo)上，教師和學(xué)生應(yīng)該控制好自我的情緒，給予對方一個舒緩的空間，讓學(xué)習(xí)者有自我調(diào)空間，慢慢的跟教師一起學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)環(huán)境，和諧的氛圍，和睦師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

[1]潘玉進。教育與心理統(tǒng)計——SPSS應(yīng)用，浙江大學(xué)出版社.2008年5月

[2]舒華，張亞旭，心理學(xué)研究方法，人民教育出版社；2010年6月

[3][美]jerry M.Burger著作陳會昌等譯，人格心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社，2011年。

遼寧省大連市第九中學(xué) 116000 )