?彭春梅

關(guān)于高中英語教學(xué)中早讀課的調(diào)查與研究

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廣東省佛山市南海區(qū)教育教學(xué)小課題項目“提高高中英語早讀課有效性研究”的研究成果

本研究以探索高中英語早讀課的高效為目標，通過對100位高中生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析揭示了目前高中英語早讀課普遍存在的問題，并嘗試從開展早讀課的內(nèi)容、形式以及評價等方面進行了探索，為促進學(xué)生的英語整體水平起到更大的推進作用。

高中英語；早讀；策略；評價

一、引言

目前，我們學(xué)習英語是在漢語語言環(huán)境里進行，所以，要想達到用英語講、用英語交流的目的，我們就必須先學(xué)會朗讀英語，這才符合語言習得的規(guī)律。《新課程標準》中也明確地指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，英語早讀是組織英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是英語有效課堂必不可少的一部分。然而，筆者觀察到高中英語教學(xué)普遍存在著對早讀課重視不夠，很多學(xué)生早讀課不愿意大聲朗讀或者根本不出聲音，無所事事荒廢早讀課這30分鐘的寶貴學(xué)習時間，早讀課的開展流于形式。筆者將就此問題，淺談一下如何讓高中英語早讀課活起來。

二、研究設(shè)計

1.研究問題 本研究旨在探討以下3個問題：

(1)高中生對英語早讀課持什么態(tài)度？

(2)高中階段英語早讀課的實施情況如何？

(3)英語早讀課對高中生的英語整體水平是否有影響？

2.研究對象 筆者任教的高二年級2個重點班100名同學(xué)參加了此次調(diào)查，每班各50人。

3.研究方法及步驟

(1)問卷調(diào)查。研究的第一步是對學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查在第一學(xué)期期末進行，采用無記名的方式進行，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對英語早讀課的態(tài)度、對早讀課作用的認識以及具體做法。

(2)前測與后測。研究的第二步主要是對學(xué)生進行實驗前后的對比。學(xué)生進行第一學(xué)期期末考試時同時還進行一個口語測試，從現(xiàn)行的英語教材中隨機挑選課文段落讓學(xué)生進行朗讀，根據(jù)其語音、語調(diào)的準確性和語速的流利度進行打分，總分為10分。后測是在高二學(xué)年即將結(jié)束之前進行，同樣是采用期末統(tǒng)考卷加上口語測試進行實驗前后的對比。

(3)處理方法。高二(11)班為此次研究的實驗班，(12)班為對照班。實驗班和對照班的課堂教學(xué)內(nèi)容和課外所用的教學(xué)材料完全一樣，所不同的是實驗班的早讀課的內(nèi)容與形式都會和對照班有不一樣的安排，實驗總共持續(xù)一個學(xué)期。

三、結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查的結(jié)果與分析 本研究一共發(fā)放100份問卷，回收100份問卷，但其中2份因為有信息漏填為無效問卷。筆者對剩下的98份有效問卷進行了數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計。

(1)高中生對英語早讀課的態(tài)度。本部分主要用來調(diào)查高中生對英語早讀課的認識和態(tài)度以及他們現(xiàn)階段的英語狀況，調(diào)查結(jié)果如下：關(guān)于對英語學(xué)習的困難程度：58%的學(xué)生認為現(xiàn)階段的英語學(xué)習并不是很難，但也有21%的學(xué)生認為很難，這個跟學(xué)生的學(xué)習能力有著挺大聯(lián)系的；關(guān)于早讀課上學(xué)生的精神狀態(tài)：86%的學(xué)生認為早讀課上的精神很一般，只能小聲讀書；關(guān)于一周開展早讀課的理想次數(shù)和每節(jié)早讀課的理想時間:76%的學(xué)生認為一周應(yīng)該開展兩次或三次，每節(jié)早讀課的時間應(yīng)為20或25分鐘最佳。學(xué)生還建議早讀課的場所可延伸到課室外，如課室走廊。

由以上結(jié)果可看出，學(xué)生普遍對開設(shè)英語早讀課的必要性持肯定態(tài)度，但希望一節(jié)早讀課的時間不要太長，進行早讀課的活動場所還可以不局限于教室的座位上，這樣既可以對抗早上倦怠的精神狀態(tài)，還可以保證早讀課的實效。

(2)高中階段英語早讀課的實施情況。本部分用于調(diào)查英語早讀課的實施情況，主要從早讀課開展的形式、內(nèi)容以及早讀效果檢測等方面進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：關(guān)于學(xué)生喜歡的早讀課的內(nèi)容和形式：76%的學(xué)生選擇喜歡美文誦讀或進行角色扮演電影對白，但也有24%的學(xué)生選擇喜歡讀課文、單詞；關(guān)于早讀課的形式：61%的學(xué)生都比較喜歡自由讀或是多種形式結(jié)合；至于對早讀課的檢測方面：60%的學(xué)生選擇通過老師、同伴或小組之間進行檢測，但也有40%的學(xué)生選擇了早讀內(nèi)容不檢測。

由以上結(jié)果可看出，現(xiàn)時早讀課的低效主要是因為早讀課的內(nèi)容和形式單調(diào)，學(xué)生沒有新鮮感，難以產(chǎn)生學(xué)習的動力。40%的學(xué)生選擇早讀內(nèi)容不檢測，都不想以此來增添壓力，可看出學(xué)生的學(xué)習動機還未能突顯出來。

(3)英語早讀課對高中生的英語整體水平是否有影響。關(guān)于英語早讀在英語學(xué)習中起到的作用：60%的學(xué)生認為很大或較大，但也有40%的學(xué)生認為一般；具體調(diào)查到希望早讀能促進哪項英語能力：50%以上的學(xué)生是希望早讀能促進對課文、單詞的記憶或是口語的提高，但也有38%的學(xué)生希望能通過早讀提高聽力、閱讀和寫作。由此可見，大部分學(xué)生還是認為英語早讀課對英語學(xué)習會起到較大的促進作用，所以，對英語早讀課教學(xué)策略的調(diào)整是極其有必要的。

2.研究過程 根據(jù)以上問卷調(diào)查的反饋結(jié)果，筆者從高二第二學(xué)期起在高二(11)班進行了英語早讀課的教學(xué)調(diào)整，主要從早讀課開展的內(nèi)容、形式以及評價等方面與對照班進行不同的教學(xué)。

(1)明確早讀課任務(wù)。在早讀課開始的前兩分鐘，要求早讀課管理者在黑板上清楚地寫出早讀任務(wù)，讓每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇和確定自己的學(xué)習任務(wù)。布置的任務(wù)要有的放矢，促使學(xué)生積極主動去實現(xiàn)，同時也有利于激發(fā)學(xué)生競爭的局面；而老師則更方便督促、檢查和評估學(xué)生的早讀成果。

(2)豐富早讀課內(nèi)容。千篇一律、枯燥的早讀內(nèi)容會讓學(xué)生容易感到疲憊，滋生厭學(xué)的情緒。其實，早讀的內(nèi)容可以不僅僅局限于課文和單詞，平時積累的好詞佳句、報紙上的優(yōu)美段落、積累本和糾錯本上的題、筆記都可以拿到早讀課上放聲誦讀加強記憶。此外，教師還可以提前做好一些早讀材料的準備，選擇一些短小精悍，語言運用標準且貼近學(xué)生生活的小短文和一些電影的經(jīng)典對白。只有給學(xué)生提供豐富的可選擇的讀書內(nèi)容，學(xué)生才能始終處于一種積極的情緒狀態(tài)下，領(lǐng)會到早讀帶來的無比樂趣與收獲。

(3)開展多樣的早讀形式。其實，單有豐富的早讀內(nèi)容還是不能最大程度地激活學(xué)生早讀的積極性和主動性，教師可以根據(jù)早讀內(nèi)容的不同，采取靈活多變的早讀形式。比如，在早讀課的前5至10分鐘，可采取“齊讀”的形式，先提高班級讀書的整齊度，或采取學(xué)生“領(lǐng)讀”的形式帶動整班學(xué)生進行更好的模仿朗讀，讓學(xué)生感受到團結(jié)、協(xié)作帶來的美感，這種“生生交流互助”的學(xué)習模式更容易消除學(xué)生的學(xué)習被迫感；如果早讀的內(nèi)容是一些對話或電影對白，“分角色讀”是最好的形式，不僅可以提高學(xué)生的朗讀興趣，更是使到學(xué)生自然地融入到對話或電影對白里的角色，實現(xiàn)了在真實的語言情境中學(xué)英語，體會到成功的喜悅；而“分組讀”和“比賽讀”就更能培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，組內(nèi)成員互幫互助，共同進步，小組之間相互競技，力爭最好，更大地激發(fā)其參與早讀的熱情。另外，開展早讀的地點還可不僅局限于課室的座位上，可允許學(xué)生到教室的過道上甚至是課室外面的走廊上邊走邊大聲朗讀，真正營造出一種和諧寬松的讀書氣氛，讓英語早讀真正活起來。

(4)對早讀課進行過程性評價與階段性評價。過程性評價指每結(jié)束一個早讀任務(wù)，筆者都進行隨堂檢查與評價，比如：點名朗讀，抽背課文、對話、短語或單詞等；也可利用小組相互檢測的方式進行反饋，了解更多學(xué)生的早讀朗讀效果。根據(jù)學(xué)生各自的完成情況，及時評選出每天的“早讀之星”并進行張貼，一個月給這些當選“早讀之星”次數(shù)最多的同學(xué)給予表彰。

階段性評價即指每隔兩三天或一周，筆者針對以前讀背的內(nèi)容進行檢測，比如：可讓學(xué)生運用前面早讀所學(xué)的句型、短語進行課堂“DailyTalk”,也可利用電影片斷通過消聲處理讓學(xué)生進行電影對白模仿，還可以讓小組作早讀課主題的匯報與展示以及美文朗讀比賽等。對優(yōu)勝組的的評價與激勵筆者也采取操行分作業(yè)方面的集體加分，這無疑是對他們小組在早讀課的積極投入給予了極大的肯定與鼓勵。

3.英語水平的變化情況 為了比較實驗班和對照班的英語學(xué)習水平的變化情況，筆者對他們的英語學(xué)習水平的前測和后測成績進行了數(shù)據(jù)的對比分析。

表1英語統(tǒng)考前、后測的統(tǒng)計結(jié)果

測試班級人數(shù)平均分英語前測(期末統(tǒng)考)對照班50117．78實驗班50116．65英語后測(期末統(tǒng)考)對照班50119．66實驗班50122．81

表2英語口語前、后測的統(tǒng)計結(jié)果

測試班級人婁平均分口語前測對照班507．41實驗班507．18口語后測對照班507．24實驗班508．45

從表1、表2可以看出，從高二上學(xué)期的英語期末統(tǒng)考成績以及口語成績的前測結(jié)果來看，兩個班的平均分并沒有表現(xiàn)出顯著差異。但是到了高二下學(xué)期的期末成績(后測)來看，實驗班比對照班的平均成績均高出了3.2分和口語成績1.2分，差距明顯拉大。

四、結(jié)論

1.主要發(fā)現(xiàn) 通過本次調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論：(1)超過一半(68.6%)的被調(diào)查對象對英語早讀課的作用持肯定態(tài)度，但是只有極少數(shù)學(xué)生(13.8%)能真正做到高效早讀。造成這一結(jié)果的原因，主要是開展早讀課的內(nèi)容枯燥，形式單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性與熱情。(2)在經(jīng)過將近一個學(xué)期的早讀課教學(xué)改變后，實驗班學(xué)生的口語表達能力以及英語整體水平都比對照班學(xué)生有明顯提高，學(xué)生對英語早讀課的作用也有更深的認識與理解。

2.啟示 從上文的數(shù)據(jù)分析可以看出，一節(jié)高效的英語早讀課對英語語言的習得有著明顯的促進作用，可以使不同層次的學(xué)生各有所得，而大聲朗讀更能促使語感的培養(yǎng)，增強記憶，提高英語的運用能力。但雖說學(xué)生是早讀課的主體，但沒有教師對早讀課形式和內(nèi)容的不斷調(diào)整，忽略了教師的引領(lǐng)、監(jiān)管和操控的角色，那是不可能實現(xiàn)一節(jié)高效的早讀課的?？傊?，只要我們能做到有目標、有任務(wù)、有措施、講方法，就一定能讓早讀課真正地活起來，就一定能收到理想的英語教學(xué)效果。

[1]《英語新課程標準解讀》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2]黃明敏、吳金洪“高中英語早讀課有效性策略探究”，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2012年第20期

[3]孫艷茹“淺談高中英語早讀課的有效利用”，《心事·教育策劃與管理》2013年第06期

廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué) 528200)