□袁素芬 何秀玲 劉麗娟 黃 華

基于學(xué)生視角的高職環(huán)境影響評價專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置調(diào)查研究

□袁素芬 何秀玲 劉麗娟 黃 華

以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境影響評價專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對該專業(yè)實(shí)踐課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)分析了學(xué)生的專業(yè)興趣和認(rèn)同度，以及學(xué)生對最有價值的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等的看法。對改進(jìn)和優(yōu)化環(huán)境影響評價專業(yè)課程設(shè)置尤其是實(shí)踐課程的相關(guān)問題進(jìn)行了討論，包括采取多種措施激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、增加專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)以及協(xié)調(diào)整合各課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，從而提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)興趣

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育重要的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著技能綜合型人才培養(yǎng)的重要使命。大力發(fā)展高職教育不僅能夠滿足小康社會建設(shè)的需要，而且對普及高等教育、提高民族素質(zhì)、完善高等教育結(jié)構(gòu)和拉動內(nèi)需等都具有重要的意義。自20世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)為社會輸送了大批優(yōu)秀人才，但是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，特別是課程體系建設(shè)等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，較多參考借鑒國外發(fā)達(dá)國家的模式的基礎(chǔ)上完善自身課程體系，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與我國本土市場需求仍舊有較大偏差。尤其是實(shí)踐技能方面尚難滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)下，我國技術(shù)型和高層次技能型人才緊缺的局面。近日，教育部下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，職業(yè)教育要有效開展實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上，再一次對實(shí)踐教學(xué)提出明確要求。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的“核心”和“突破口”，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到高職教育的生存與發(fā)展。

目前，實(shí)踐教學(xué)研究重點(diǎn)集中在通過借鑒國外高職實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索和構(gòu)建適合自己學(xué)院或?qū)I(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，也有部分研究對職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的問題和不足進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策和建議。而實(shí)踐教學(xué)滿意度的研究主要集中在具體專業(yè)的滿意度調(diào)查上，實(shí)踐教學(xué)的研究宏觀層面理論探討比較多，對學(xué)生的關(guān)注較少。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不應(yīng)僅成為教學(xué)改革方案的被動接受者，而應(yīng)成為積極的參與者，這正是以往在人才培養(yǎng)方案修訂過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)改革的積極響應(yīng)和參與者。為此，本研究以廣東環(huán)境保護(hù)環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境影響評價專業(yè)的學(xué)生為受訪對象，從學(xué)生的角度對專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展等進(jìn)行了調(diào)查與分析，從而為環(huán)境影響評價專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供決策依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用調(diào)查問卷法的方式進(jìn)行。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單，根據(jù)填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。具體為李克特量表(Likert scale)調(diào)查方法。調(diào)查對象為廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院2011、2012級環(huán)境影響評價專業(yè)的畢業(yè)生、2013級環(huán)境影響評價專業(yè)的在校生（目前正在頂崗實(shí)習(xí)）和2014級環(huán)境影響評價專業(yè)的在校生（調(diào)查時部分核心課程還未學(xué)習(xí)，僅作討論分析時使用）。調(diào)查表從專業(yè)認(rèn)同度、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置等幾個大方面設(shè)計(jì)若干個具體問題，構(gòu)成5分制利克特量表 (Likert scale)。“1”表示對該問題的觀點(diǎn)強(qiáng)烈否定，“5”表示強(qiáng)烈肯定。另外，學(xué)生可以提出應(yīng)該加強(qiáng)哪些教學(xué)內(nèi)容、需要增加或減少哪些課程、在教學(xué)方面希望如何改進(jìn)，以及自己認(rèn)為重要的其他問題。要求畢業(yè)學(xué)生從在大學(xué)2年學(xué)過的課程中，選出自己認(rèn)為最有價值的 (或受益最大)的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)分析時，將“肯定”和“強(qiáng)烈肯定”所占的百分比統(tǒng)稱為滿意率，把“強(qiáng)烈否定”和“否定”問卷所占的百分比統(tǒng)稱為不滿意率，有時忽略“中”項(xiàng)的百分比。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析用SPSS 19.0完成。

表1 專業(yè)興趣及認(rèn)同度

表2 課程設(shè)置滿意度

三、結(jié)果分析

1.專業(yè)興趣和認(rèn)同度

本研究共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，回收率為96%。其中畢業(yè)生（2011級和2012級）學(xué)生35份，在校生（2013級）學(xué)生61份。將專業(yè)興趣和認(rèn)同度的調(diào)查結(jié)果表1。

由表1可知，對于高職教育關(guān)注度而言，畢業(yè)生和在校生兩個群體整體，約超過一半的學(xué)生持中間態(tài)度，約40%的學(xué)生肯定對高職教育關(guān)注，兩者間沒有顯著性差異。喜歡所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生占到31%，持否定態(tài)度的畢業(yè)生占8.5%，從事與專業(yè)相關(guān)的工作的學(xué)生為 42.8%，而有30.4%的學(xué)生曾考慮轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。在校生中，喜歡所學(xué)專業(yè)的比例略低于畢業(yè)生，畢業(yè)后你從事相關(guān)工作的比例也略低于畢業(yè)生。從在校生對畢業(yè)之后將從事的工作來看，約40%的學(xué)生將肯定從事本專業(yè)相關(guān)工作，超過一半的學(xué)生持中立態(tài)度，還有6.5%的學(xué)生表態(tài)在畢業(yè)后將從事與專業(yè)不相關(guān)的工作。從對專業(yè)的了解來看，在校生比畢業(yè)生了解程度的比例高。如果以均值3作為一個臨界點(diǎn)，均值小于3表示被調(diào)查者對所調(diào)查問題的觀點(diǎn)持否定態(tài)度，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，表明參與調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣及認(rèn)同度均較高。從畢業(yè)生和在校生的均值比較看，在校生群體轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的比例低于畢業(yè)生群體，且達(dá)到極顯著水平（p=0.006）。

2.課程設(shè)置

對課程設(shè)置的滿意度調(diào)查中，畢業(yè)生和在校生之間沒有顯著性差異（p=0.472），見表2（P53）。從畢業(yè)生和在校生對18科課程的滿意度分析來看，綜合排名排在前5科的為環(huán)境影響評價制圖技術(shù)、環(huán)境影響評價綜合技術(shù)、環(huán)境影響評價基礎(chǔ)技術(shù)、大氣環(huán)境影響評價技術(shù)和建設(shè)項(xiàng)目工程污染源分析，其中后4科均為本專業(yè)核心課程，而另外2科核心課程水環(huán)境影響評價技術(shù)和環(huán)境監(jiān)測分別排在第6和第10。本研究中的畢業(yè)生已經(jīng)完成所有的理論課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。因此，從畢業(yè)生對課程設(shè)置的滿意度分析，可以比較客觀和實(shí)際的反映每門課程在學(xué)生實(shí)習(xí)和工作中的重要性。如表3顯示，畢業(yè)生對課程設(shè)置的滿意度排名來看，排名前5科的分別是環(huán)境影響評價綜合技術(shù)、環(huán)境影響評價制圖技術(shù)、建設(shè)項(xiàng)目工程污染源分析、環(huán)境影響評價基礎(chǔ)技術(shù)、大氣環(huán)境影響評價技術(shù)和水環(huán)境影響評價技術(shù)并列第5，除環(huán)境影響評價制圖技術(shù)外，其余均為本專業(yè)核心課程。值得注意的是，作為核心課程的環(huán)境監(jiān)測課程的滿意率相對其他核心課程而言較低，而環(huán)境影響評價制圖技術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程滿意度排名前列，但同為專業(yè)基礎(chǔ)課程的環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境管理、基礎(chǔ)化學(xué)等課程的滿意率相對較低。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置滿意度分析

為優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，本研究將所設(shè)專業(yè)課程中所涉及的共40項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列入調(diào)查范圍，所有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都得到了較高的肯定，平均滿意率達(dá)76.7%，同時從畢業(yè)生滿意度最高、在實(shí)習(xí)和工作中收益最大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中篩選出14項(xiàng)見表4，主要涉及污染源強(qiáng)核算實(shí)訓(xùn)包括綜合實(shí)訓(xùn)和化工類、工業(yè)鍋爐類等行業(yè)類別核算實(shí)訓(xùn)；各類專業(yè)圖形制作如監(jiān)測布點(diǎn)圖、環(huán)境功能區(qū)劃圖、敏感圖以及項(xiàng)目平面布局圖等制作；建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價類型的確定、水環(huán)境影響評價現(xiàn)狀監(jiān)測方案制定實(shí)訓(xùn)、水環(huán)境影響評價專題評價方案（大綱）編寫、編制項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告表；環(huán)境監(jiān)測課程中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、噪聲監(jiān)測等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

表3 專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程設(shè)置滿意度排名

表4 畢業(yè)生滿意度最高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

四、討論

1.關(guān)于專業(yè)興趣

目前，我國學(xué)者對于大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和滿意度的調(diào)查分析結(jié)果存在較大的分歧。分歧主要受取樣、院校類型、所在區(qū)域、專業(yè)差異、調(diào)查分析方法等影響，因此，結(jié)論也難以相互比較和印證。余燕平等認(rèn)為學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和認(rèn)同度低是目前許多高校普遍存在的問題，具有持否定觀點(diǎn)的學(xué)生所占的比例高、專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。而王婧、袁靜等人對某大學(xué)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本科、?？平逃凉M意度較高。在對高職學(xué)生的專業(yè)興趣調(diào)查結(jié)果中，楊院以“國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”高職院校學(xué)生滿意度為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生滿意度整體情況較好，該結(jié)果發(fā)表在2016年第1期的國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)。而本研究發(fā)現(xiàn)，約1/3的畢業(yè)生和在校生喜歡本專業(yè)，大部分學(xué)生持中立態(tài)度。得到這一結(jié)果的原因是多方面的，學(xué)生缺乏對專業(yè)的深入了解，加之近幾年環(huán)境影響評價行業(yè)國家出臺的一系列重大改革有關(guān)，因此，該專業(yè)的穩(wěn)定性也是今后學(xué)生選擇專業(yè)的一個重要因素。另外，課程設(shè)置、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等亦是影響專業(yè)興趣的重要因素。

2.課程設(shè)置

本專業(yè)課程體系是基于工作環(huán)境影響評價工作過程設(shè)置，同時充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯性，由淺入深，課程采用OST（Overview-Subentry-Totality）模式。本研究中，約有50%的學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的合理性持肯定態(tài)度，總體滿意度較高，但是仍有50%的學(xué)生持中立，表明課程設(shè)置及優(yōu)化還有很大的改進(jìn)空間。學(xué)生對專業(yè)核心課程的滿意度普遍較高，表明本專業(yè)核心課程體系的設(shè)置總體合理。專業(yè)基礎(chǔ)課中理論性為主的課程滿意度較低，如環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境管理、基礎(chǔ)化學(xué)等，造成此類型課程滿意度較低的原因主要在于所學(xué)課程內(nèi)容能直接運(yùn)用到實(shí)習(xí)和工作中的較少，學(xué)生更多關(guān)注的是能在實(shí)習(xí)工作中直接體現(xiàn)幫助的課程和項(xiàng)目，所以同樣作為專業(yè)基礎(chǔ)課但是實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)境影響評價制圖技術(shù)就頗受廣大學(xué)生青睞。而學(xué)生更多的是忽略了專業(yè)基礎(chǔ)課程潛移默化的影響，如環(huán)境保護(hù)概論課程注重的是對環(huán)境基礎(chǔ)知識的了解、環(huán)境問題的整體把握、環(huán)境思維的建立、科學(xué)思維和科學(xué)觀念的培養(yǎng)，更重要的是環(huán)境意識的培養(yǎng)以及正確的人生觀、價值觀的樹立，此類功能很難在實(shí)習(xí)和工作中以實(shí)際工作得以體現(xiàn)，而是潛移默化的影響。因此，這類型課程肩負(fù)著更重要的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是某項(xiàng)工作技能的傳授。

地方院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的大量的應(yīng)用型人才。因此，要根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)科性質(zhì)和現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)方案，增加“實(shí)踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性課程，以及對今后自我教育、自我發(fā)展起很大作用的工具性、方法性課程”。本研究認(rèn)為目前環(huán)境影響評價專業(yè)的專業(yè)核心課程體系能夠充分滿足環(huán)境影響評價的基本工作需求，優(yōu)化改進(jìn)主要集中在課程之間的銜接、內(nèi)容的選取，以及在不同課程之間相同內(nèi)容的協(xié)調(diào)整合方面。同樣，可以對某些課程的安排稍做調(diào)整以拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，如可將某些課程變成系列講座的形式，集中安排讓感興趣的學(xué)生選修。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置

學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度也可以看出，與實(shí)踐工作尤其是與環(huán)評工作環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更易得到好評，如各類污染源源強(qiáng)計(jì)算、各類專業(yè)圖件制作、環(huán)評類型的確定等。結(jié)合環(huán)評工作的主要任務(wù)，本研究認(rèn)為目前該專業(yè)所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以滿足工作的實(shí)踐需要，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置方面同樣也要考慮不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇、不同課程之間的融合銜接、不同課程中相同內(nèi)容的取舍，增加課程以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的銜接性和系統(tǒng)性。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置方面，理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程需加強(qiáng)課程的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐的目的有：通過開展實(shí)踐活動，提高學(xué)生環(huán)境素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)境意識；通過把環(huán)保知識融入其他社會實(shí)踐活動中，可促使學(xué)生能從更新、更寬的角度分析和解決環(huán)境問題。如可以適當(dāng)增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如采取主題式學(xué)生討論、辯論、演講、海報(bào)制作等，也可到工農(nóng)業(yè)污染現(xiàn)場參觀、進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的宣傳活動等實(shí)踐教學(xué)模式，將抽象理論具體化、將課程目標(biāo)任務(wù)化，加強(qiáng)實(shí)踐性。其次，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，要緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿、先進(jìn)儀器設(shè)備的使用。盡管高職學(xué)生還沒有能力不能像應(yīng)用型本科和研究生一樣直接參與學(xué)科前沿的研究，但是其學(xué)習(xí)尤其是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展離不開學(xué)科前沿，這對激發(fā)專業(yè)興趣和深刻了解學(xué)科和專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。先進(jìn)儀器以及大型實(shí)驗(yàn)儀器面向?qū)W生開放，不僅是學(xué)科發(fā)展前沿對人才培養(yǎng)的要求，更是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，對拓展學(xué)生實(shí)習(xí)崗位也有較大的益處。

五、結(jié)語

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的興趣和認(rèn)同度偏低，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多樣的?？刹扇《喾矫娲胧┨岣邔W(xué)生的專業(yè)興趣。與學(xué)生的要求相比，課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排基本可以滿足目前工作需求，改進(jìn)主要體現(xiàn)在課程之間內(nèi)容的優(yōu)化、整合，避免出現(xiàn)課程項(xiàng)目內(nèi)容相似和交叉的現(xiàn)象，專業(yè)基礎(chǔ)課程增加實(shí)踐教學(xué)、充分結(jié)合學(xué)科前沿設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如何在不同課程中優(yōu)化授課模式以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是下一步課程設(shè)置優(yōu)化與教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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（編輯：郝 嬋）

本文系2015年中央財(cái)政資金現(xiàn)代職業(yè)教育專項(xiàng)資金“‘教學(xué)+科研’雙功能生態(tài)類實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)與建設(shè)”(編號：YCXM201511)、廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長基金項(xiàng)目”基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革和優(yōu)化研究——以環(huán)境影響評價專業(yè)為例”（編號：JG201303023）、廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長基金項(xiàng)目“省級重點(diǎn)項(xiàng)目——環(huán)境監(jiān)測與評價重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)”（編號：2015YZPT13）和2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的環(huán)保類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(編號：2015015)的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）29-0052-05

袁素芬，博士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)；何秀玲，碩士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院高級工程師。研究方向：環(huán)境影響評價；劉麗娟，碩士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：水污染控制理論與技術(shù)、環(huán)境影響評價；黃華，碩士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師，工程師。研究方向：環(huán)境影響評價、環(huán)境科研。