□王志瓊

新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查研究
——以蘭州市某小學(xué)為例

□王志瓊

通過問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式存在諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，缺乏質(zhì)疑精神；學(xué)生自我反思意識(shí)薄弱；作業(yè)類型單一；教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一；理論學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)等。其原因既有教師教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，也有學(xué)生智能水平、認(rèn)知風(fēng)格、情緒情感等因素，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策及建議。

數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；現(xiàn)狀；影響因素；對策

一、問題的提出

21世紀(jì)伊始，新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開。本次課程改革的重點(diǎn)之一就是針對“傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的種種弊端，倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。顯而易見，學(xué)習(xí)方式的變革必然成為當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及存在的問題

本次調(diào)查對象為蘭州市某小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問卷953份，收到有效問卷832份，其中三年級(jí)197份，四年級(jí)261份，五年級(jí)152份，六年級(jí)222份。對一、二年級(jí)學(xué)生，研究者做了個(gè)別訪談，共做學(xué)生訪談40份。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查問卷的信度進(jìn)行檢測，克瓏巴赫∝系數(shù)（內(nèi)部一致性系數(shù)）等于0.613，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，此問卷信度檢測合格。

問卷中共10個(gè)題目涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，主要從以下6個(gè)維度來說明：

圖1 學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會(huì)

圖2 教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型

圖3 教師對學(xué)生的主要評(píng)價(jià)方式

圖4 教師課堂教學(xué)方法調(diào)查

圖5 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否做學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)

圖6 數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用調(diào)查

通過以上數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在以下問題：①學(xué)生學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，缺乏批判與質(zhì)疑精神。42.2%的學(xué)生很少在課堂上有提問的機(jī)會(huì)，44.8%的學(xué)生偶爾有提問機(jī)會(huì)；教師講授占到82.3%，幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂，教師在課堂上扮演著“獨(dú)裁者”的身份，忽略了學(xué)生的主體地位；小組討論式教學(xué)僅占11.2%，學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動(dòng)、孤單，缺乏學(xué)習(xí)的合作伙伴。②學(xué)生自我反思意識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，57.6%的學(xué)生從未對學(xué)習(xí)做過計(jì)劃總結(jié)，僅18.1%學(xué)生經(jīng)常做計(jì)劃總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的體現(xiàn)。③作業(yè)類型單一，84.3%的作業(yè)形式是書面習(xí)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固性，缺乏預(yù)習(xí)性練習(xí)和以動(dòng)手操作為主的創(chuàng)造性練習(xí)。④理論學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，數(shù)據(jù)顯示，56.3%的學(xué)生從未去發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，占到學(xué)生人數(shù)一半以上。訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、管理、交易、賬務(wù)甚至做飯等方面的應(yīng)用知之甚少，學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望，但缺乏探索機(jī)會(huì)和技能。⑤教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，主要以考試成績衡量學(xué)生發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，教師以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞占到74.3%，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度的考查；評(píng)價(jià)方法單一，以紙筆測驗(yàn)代替一切；評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)只占到4.1%，學(xué)生的主體性被忽略。

三、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的因素

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的因素有兩個(gè)方面，即教師和學(xué)生本身的因素。

1.教師因素

從教學(xué)活動(dòng)的組織者來講，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)檢查及教學(xué)評(píng)價(jià)都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。

（1）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念直接影響教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，重傳授輕發(fā)展，重結(jié)果輕過程。留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，包辦代替。如果教師觀念不改變，教學(xué)方式就很難得到改變，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也難以改變！

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。從某種程度上講，教學(xué)設(shè)計(jì)既是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)包含諸多要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)的安排等，這些要素的整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果。通過查閱部分教師的教案，我們發(fā)現(xiàn)教師在備課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容偏多，并且局限于課堂教學(xué)與書本知識(shí)，較少涉及與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)交流與探究，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)結(jié)構(gòu)安排上也主要由教師復(fù)習(xí)和講解新課為主，留給學(xué)生討論及思考的時(shí)間甚少。

（3）教學(xué)方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。教師是采取啟發(fā)式教學(xué)還是填鴨式教學(xué)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)思考還是被動(dòng)靜聽。所以，在教學(xué)過程中，教師的教法主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)法。

（4）作業(yè)布置。根據(jù)功能劃分，作業(yè)類型一般分為鞏固性練習(xí)、準(zhǔn)備性（預(yù)見性）練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。不同的練習(xí)類型容易形成不同的學(xué)習(xí)方式。鞏固性練習(xí)注重知識(shí)的鞏固，學(xué)生以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)為主要學(xué)習(xí)方式；準(zhǔn)備性（預(yù)習(xí)性）練習(xí)能讓學(xué)生通過各種渠道收集資料而形成自主與探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性練習(xí)可以讓學(xué)生通過親自操作實(shí)踐，與同學(xué)分工合作完成作業(yè)，從而形成自主、合作與探究相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生布置的作業(yè)主要以鞏固性練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)機(jī)械，疲于應(yīng)付大量書面作業(yè)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育影響下，教師過于注重考試成績，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的、單一的，學(xué)習(xí)過程是孤單的、枯燥的。

2.學(xué)生因素

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)方式之一，學(xué)生因個(gè)人的思維方式和個(gè)性特質(zhì)的差異而形成各具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者從學(xué)生的智能品質(zhì)和水平、認(rèn)知風(fēng)格、情緒情感3個(gè)方面分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體因素。他認(rèn)為，智力水平低的學(xué)生易選擇趨于保守、思維水平較低的接受學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)，智力水平高的學(xué)生易選擇思維水平高、更具創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在認(rèn)知風(fēng)格方面，因不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對所用感覺通道的偏好、對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好、對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好等都是有差異的，從而形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格（即學(xué)習(xí)方式）。他還認(rèn)為，情緒情感直接影響著人的認(rèn)知取向和解決問題的策略，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)方式的選擇。由此可見，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和情緒情感的差異是形成不同學(xué)習(xí)方式的重要因素，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要綜合考慮教師和學(xué)生雙主體因素。

四、對策及建議

結(jié)合以上現(xiàn)狀及原因分析，提出以下對策及建議：

1.轉(zhuǎn)變教師角色，明確教師職責(zé)，樹立新的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，既是文化知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。美國學(xué)者多爾稱“教師是平等中的首席”。這里的“首席”并不是指教學(xué)話語的獨(dú)裁者，而是平等對話中的指引者。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都享有參與權(quán)和話語權(quán)，教學(xué)是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互傾聽，相互啟發(fā)，彼此尊重。因此，從本質(zhì)上講，教學(xué)活動(dòng)是對話而不是獨(dú)白。教師的職責(zé)是“幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和生活意義”，并以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生一起在教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.立足學(xué)生認(rèn)知水平與情感需求，精心制定教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材為載體，立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和情感體驗(yàn)，從目標(biāo)設(shè)置到內(nèi)容安排再到教學(xué)方法運(yùn)用，都應(yīng)使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，盡可能設(shè)置一些有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間探索與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)為主動(dòng)的快樂學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生要大膽質(zhì)疑，參與實(shí)地調(diào)查與探究，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手操作能力。教師作為新課程的實(shí)施者，教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試采用對話式教學(xué)、問題式教學(xué)、點(diǎn)評(píng)式教學(xué)、情景式教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方法，改變以往教師一講到底和學(xué)生被動(dòng)靜聽的獨(dú)白式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4.立足生活實(shí)際，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）主張讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程和教學(xué)檢查環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增加一些聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，如在日常購物、房屋建筑、洗衣做飯等與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生參與觀察并動(dòng)手操作，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；作業(yè)類型增加一些預(yù)習(xí)性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)的奧妙，感受數(shù)學(xué)的趣味與魅力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)力求多元化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

考試是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)手段，但不是最終目的，學(xué)習(xí)成績也不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其不能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)力求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體多元化，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。具體來講，可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行情境評(píng)價(jià)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長記錄袋，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，除了使用“√”“×”來評(píng)判正誤，也可以寫評(píng)語對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的非智力因素進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，等等。此外，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師、家長、同學(xué)，還應(yīng)包括學(xué)生本人，采取他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，學(xué)生通過主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行自我反思，從而更快地促進(jìn)自我發(fā)展。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報(bào),2001-07-27.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]吳永軍.教學(xué)設(shè)計(jì):影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要因素[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(6).

[4]吳永軍.再論影響學(xué)習(xí)方式的主要因素[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004, (20).

[5]肖川.論學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(3).

（編輯：易繼斌）

G623.5

A

1671-0568（2016）36-0032-03

王志瓊，西北師范大學(xué)知行學(xué)院教育管理系副主任，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理研究。