□邱伯聰
如何對體育教師進(jìn)行合理評價(jià)
□邱伯聰
文章采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以了解體育教師對專業(yè)素質(zhì)的理解及對自我成長的需求和科學(xué)評價(jià)的期望為目的,探索發(fā)展性評價(jià)對體育教師專業(yè)發(fā)展的影響,揭示現(xiàn)階段體育教師評價(jià)中存在的問題和不足。同時(shí),結(jié)合實(shí)踐,從評價(jià)目的、評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法4個(gè)維度提出對體育教師進(jìn)行合理性評價(jià)的建議。
體育教師;發(fā)展性評價(jià);專業(yè)發(fā)展
教師是課程實(shí)施過程的設(shè)計(jì)者、組織者和操作者,課程目標(biāo)能否達(dá)成與課程質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在教師。體育教師是體育與健康課程實(shí)施的主力軍,對推動體育課程改革起著至關(guān)重要的作用,如何科學(xué)地對體育教師進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展,提高體育教學(xué)質(zhì)量,可謂當(dāng)前學(xué)校體育工作的研究熱點(diǎn),是貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)的有力保障。
1.研究對象
為了解體育教師對專業(yè)素質(zhì)的理解以及對自我成長的需求和科學(xué)評價(jià)的期望,本研究以廣州市增城區(qū)共計(jì)10所高中學(xué)校,76名(16名主管領(lǐng)導(dǎo)和60名體育教師)相關(guān)人員為研究對象。
2.研究方法
(1)文獻(xiàn)資料法:根據(jù)本課題調(diào)查研究的需要,大量搜集閱讀與本課題有關(guān)的期刊、學(xué)術(shù)論文、書籍等相關(guān)文獻(xiàn)資料。
(2)問卷調(diào)查法:
第一,問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)研究目的,設(shè)計(jì)《體育教師評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷——領(lǐng)導(dǎo)問卷》和《體育教師評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷——教師問卷》兩份,邀請有關(guān)專家對所設(shè)問題進(jìn)行多次整理、歸類和篩選,剔除其中重復(fù)、語句不清的條目,選取具有代表性、普遍性的條目。問卷共分4部分,分別是:評價(jià)目的、評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法。
第二,效度與信度檢驗(yàn)。對問卷分別進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn),均符合要求。其中,效度檢驗(yàn)通過當(dāng)面或電子郵件的形式發(fā)給15位專家,包括廣州體育學(xué)院和廣州大學(xué)教授4人,中學(xué)體育高級教師11人,對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn),問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都被高度認(rèn)同。信度檢驗(yàn)使用全樣本“重測法”,兩次測量的Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.96,說明前后兩次問卷調(diào)查高度相關(guān),問卷信息可信。
第三,問卷發(fā)放與回收。本研究共發(fā)放問卷76份,其中包括16份《體育教師評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷——領(lǐng)導(dǎo)問卷》和60份《體育教師評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷——教師問卷》,回收問卷76份,有效率100%。
(3)訪談法:從被調(diào)查的學(xué)校中選取部分主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行座談、訪問,認(rèn)真記錄訪談結(jié)果,用于補(bǔ)充問卷調(diào)查不足的有關(guān)信息。
(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:根據(jù)研究需要進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)通過計(jì)算機(jī)SPSS17.0軟件包進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析,從得出的數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析和研究。
1.評價(jià)目的
由表1可得出以下結(jié)果:主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對教師評價(jià)目的有顯著性差異(P=0.000<0.01),說明學(xué)校管理者和體育教師對現(xiàn)行的評價(jià)方案在認(rèn)識上有分歧。在問卷中,80%以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為現(xiàn)在的評價(jià)目的就是為了獎(jiǎng)懲或晉升,是靠外部的行政壓力來使教師的工作達(dá)到合格或勝任的水平;約50%的領(lǐng)導(dǎo)和70%以上的教師認(rèn)為現(xiàn)行的評價(jià)是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)教師工作的積極性。這種評價(jià)教師的制度往往與各種利益掛鉤,大部分教師是迫于這種壓力而被動工作?,F(xiàn)代教師評價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià),是為教師的未來發(fā)展提供建議和幫助,讓教師了解自己教學(xué)的長處和不足,從而提高教學(xué)水平。
表1 體育教師評價(jià)目的總分比較表
2.評價(jià)原則
表2的結(jié)果表明:55%以上的體育教師對本校的評價(jià)方案是一般了解和基本滿意。在問卷中,體育教師反映學(xué)校的評價(jià)方案過分注重教師的教學(xué)工作表現(xiàn),注重對教師效能的考核與鑒定,似乎評價(jià)只是為學(xué)校對教師的管理服務(wù),而忽視了教師的發(fā)展,使教師處于被動接受評價(jià)的地位,教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來,所以在制訂學(xué)校的評價(jià)方案時(shí)要遵循多個(gè)原則。
表2 體育教師對本校評價(jià)方案的了解程度及滿意度統(tǒng)計(jì)表
(1)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。目前,大部分學(xué)校的教師評價(jià)仍停留在個(gè)人總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)評審上,評語中的措辭模棱兩可,沒有個(gè)體差異,這種主觀臆斷的評價(jià),往往難以實(shí)現(xiàn)正確、公平、客觀。筆者認(rèn)為,在對體育教師進(jìn)行評價(jià)時(shí),定量評價(jià)適合評定教師完成的上課任務(wù)、聽課任務(wù)、教案數(shù)量等,但敬業(yè)精神、關(guān)心學(xué)生、思想情感、價(jià)值觀念等無法用量化來認(rèn)清評價(jià)對象的本質(zhì)特征,所以在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。
(2)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。按照發(fā)展性教師評價(jià)理念,即從評價(jià)過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評價(jià)將來和發(fā)展。評價(jià)重心從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,關(guān)注教師的教學(xué)過程、成長過程,幫助體育教師理解和接納評價(jià)結(jié)果,引導(dǎo)和激勵(lì)他們提高專業(yè)素質(zhì)。
(3)互評和自評相結(jié)合。自評和互評是體育教師評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn),稍有忽視,就會使這種評價(jià)流于形式。對教師的評價(jià),一些學(xué)校盡管也提出了從德、能、勤、績、效5個(gè)方面進(jìn)行,但在實(shí)際過程中,對體育教師的評價(jià)主體往往還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人,教師評價(jià)主體多元化只是紙上談兵,忽略了最了解教學(xué)情況的教師本人和學(xué)生。因此,引導(dǎo)教師和學(xué)生對當(dāng)事人進(jìn)行“公平公正、實(shí)事求是、客觀真實(shí)”的評價(jià)是本評價(jià)方式的核心內(nèi)容。
(4)絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合。在實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià)時(shí),應(yīng)采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度,從客觀實(shí)際出發(fā),獲取真實(shí)信息,抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。采用相對性評價(jià),既要關(guān)注教師的全面發(fā)展,又要關(guān)注教師的個(gè)體差異。對待青年教師的進(jìn)步要予以充分肯定,同時(shí)指出不足和改進(jìn)建議,以促使每位教師實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展的最大化。
3.評價(jià)內(nèi)容
由表3可知,主管領(lǐng)導(dǎo)和教師對體育教師評價(jià)的內(nèi)容在科學(xué)的理論知識、體能和技能基礎(chǔ)、教學(xué)與管理、職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)意識等方面存在顯著性差異(P=0.000<0.01),在對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響(P=0.572>0.01)和計(jì)劃與實(shí)施(P= 0.061>0.01)方面無顯著性差異。在問卷中,90%以上關(guān)注體育教師的體能與技能,70%關(guān)注體育教師的科學(xué)理論知識,而85%以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師則關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)意識方面,要求對學(xué)生“熱愛、尊重”,對工作“敬業(yè)、認(rèn)真”,做學(xué)生的“良師益友”,自身“自信開朗,熱情大方”,這些內(nèi)容從總體上反映了當(dāng)前社會對于體育教師的期望,關(guān)注的約為60%。根據(jù)發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵,對體育教師的評價(jià)應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面:職業(yè)道德、課堂教學(xué)、專業(yè)素質(zhì)、科研能力等。
表3 評價(jià)內(nèi)容總分比較表
(1)職業(yè)道德的評價(jià)。在評價(jià)過程中,應(yīng)把職業(yè)道德評價(jià)放在首位,以引導(dǎo)體育教師認(rèn)識自己。針對目前部分教師理想信念模糊、敬業(yè)精神淡化、價(jià)值觀念錯(cuò)位等職業(yè)道德問題,學(xué)??赏ㄟ^加強(qiáng)教育和管理,引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化自身的師德修養(yǎng)。
(2)課堂教學(xué)評價(jià)。對于體育教師課堂教學(xué)的評價(jià),不但要對他們的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià),更要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性,促使其堅(jiān)持參與體育活動。體育課程的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自覺、主動地參與體育活動,使之養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會,使他們的個(gè)性得以展現(xiàn),并充分體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣,使學(xué)校體育成為學(xué)生一生中最值得懷念的“金色時(shí)光”,充滿著成功和歡樂。
(3)專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)。主要包括教師對于現(xiàn)代教育理論,體育與健康課程教學(xué)必需的基本技能,運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力,開發(fā)和運(yùn)用體育與健康課程資源的能力,科學(xué)地指導(dǎo)運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的能力等。
(4)科研能力的評價(jià)。體育教師的教育科研能力主要包括根據(jù)教育發(fā)展的情況主動學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)和完善自身的能力;能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關(guān)的課題,并寫出有一定見解的科研論文;能夠針對與實(shí)施本課程內(nèi)容有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查研究,并寫出調(diào)查分析報(bào)告;能夠創(chuàng)編出有新意的教學(xué)活動方式、游戲或運(yùn)動方法等。
4.評價(jià)方法
表4結(jié)果表明:主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對現(xiàn)階段的教師評價(jià)方法存在顯著性差異(P=0.000<0.01)。在問卷中,有90%以上的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師認(rèn)為評價(jià)是管理者的事,有的體育教師提議互評、自評,甚至有的體育教師希望得到家長的評價(jià),但反感教案評審,因?yàn)楹芏嘟贪付际窃诨ヂ?lián)網(wǎng)下載的。由此可見,體育教師希望得到多元主體的評價(jià),樂意接受實(shí)事求是的評價(jià),渴望得到帶有鼓勵(lì)性的、可以提升自我的評價(jià)。新一輪課程改革倡導(dǎo)對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià),主張通過評價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位,以及教師對自身教學(xué)行為的分析與反思。發(fā)展性評價(jià)主體多元化,學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、自己、家長都要參與評價(jià),評價(jià)結(jié)果應(yīng)明確、有針對性地對教師提出改進(jìn)建議和專業(yè)發(fā)展的要求,這樣才能使被評價(jià)教師自覺地接受和理解評價(jià)結(jié)論。
表4 體育教師評價(jià)方法總分比較表
1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)兼及個(gè)性化評價(jià)
體育教師評價(jià)改革的實(shí)踐證明,教師評價(jià)必須有統(tǒng)一的尺度、標(biāo)準(zhǔn),否則,在對體育教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)就會遇到很多困難,也會降低評價(jià)的可信度。因此,各級教育行政部門要在征求學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長的意見之后,制訂明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這對于提高評價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的。但在追求統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注重教師的個(gè)體差異、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)背景差異等,以通過不斷嘗試確定其統(tǒng)一性,并在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性,從而在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。在評價(jià)中以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),遵循定量評價(jià)和定性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合、互評和自評相結(jié)合、絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合的原則,關(guān)注體育教師的主動性、創(chuàng)造性、發(fā)展性,促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.以發(fā)展性評價(jià)為主
體育教師的發(fā)展性評價(jià)主要根據(jù)現(xiàn)有的工作表現(xiàn),并依據(jù)評價(jià)提供的信息激發(fā)教師自我完善,明確階段發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo),為他們提供自我發(fā)展的機(jī)會,從而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
3.評價(jià)主體多元化
體育教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化,領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長的評價(jià)是對體育教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制,而體育教師的自我評價(jià)則是發(fā)自內(nèi)部的,它是一種通過認(rèn)識自我、分析自我的認(rèn)同,最終促進(jìn)體育教師素質(zhì)的提高。同時(shí),還要將教師自評與領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行和專家評價(jià)、學(xué)生和家長評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮評價(jià)的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)的整體功能,明確個(gè)人發(fā)展需求,從而形成促進(jìn)體育教師專業(yè)能力提升的長效機(jī)制。
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(編輯:朱澤玲)
本文系國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“體育教師專業(yè)能力提升的研究”(課題編號:CTF1202127);廣州市名教師工作室資金項(xiàng)目“校園體育的德育因素融合研究”(編號: 201512179876)的成果。
G633.96
A
1671-0568(2016)36-0007-03
邱伯聰,廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師,中學(xué)高級教師,廣東省中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程專業(yè)委員會理事,廣州市增城區(qū)中小學(xué)體育教研會會長,廣州市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)教學(xué)專家。