□劉 欣

“燈飾與照明設(shè)計”課程進階式教學實踐研究

□劉 欣

“燈飾與照明設(shè)計”作為設(shè)計思維進階式模式教學組織課程之一，確立了專業(yè)能力進階、方法能力進階及社會能力進階的教學目的和按照企業(yè)工作過程進階的教學體系，通過預(yù)習新知識、明確教學目標、項目實施與評價等有效組織教學實踐策略。

進階式；設(shè)計思維能力；教學；研究

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開設(shè)至今已久，在教學過程中不斷改進教學條件、教學方法及手段，積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是在教師的“教”與學生的“學”之間始終面臨著諸多困境：課程時間短，學生主動學習的能力弱，不能完全吸收專業(yè)知識及有效銜接前后課程內(nèi)容，往往課程學完學生才進入狀態(tài)，導致教師不能有效推進教學組織實施。通過設(shè)計思維進階式模式的推進，學生既能掌握專業(yè)理論知識，也提高了設(shè)計語意轉(zhuǎn)換能力，獲得了良好的實踐效果。

一、“燈飾與照明設(shè)計”課程進階式教學目標

“燈飾與照明設(shè)計”是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，偏重于設(shè)計實景效果展示，因此，進階式教學模式的實施更應(yīng)體現(xiàn)思維性、實踐性和職業(yè)性等方面，確定為專業(yè)能力進階、方法能力進階和社會能力進階為教學目的。

1.專業(yè)能力進階

室內(nèi)設(shè)計氛圍的營造既需要界面裝飾與家具等陳設(shè)品的選配，也需要照明的烘托，緊密相連，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計的燈飾與照明學習依據(jù)先易后難、先分后總的順序掌握知識點，從而全面提高學生空間照明設(shè)計語言的表達能力。主要分為4個能力進階：系統(tǒng)了解、熟悉各種常用及最新光源基本特性、規(guī)格；燈具制作的材料、構(gòu)造和燈具設(shè)計的程序；掌握光源選擇，照明色彩選擇及搭配；懂得將光源、空間、創(chuàng)意融為一體，形成整體的照明設(shè)計。

2.方法能力進階

在制作“燈飾與照明設(shè)計”方案時，專業(yè)能力是支撐，方法能力是抓手。既要具備一定的專業(yè)知識，也要有制定完成工作任務(wù)的策略能力和方法能力。方法能力的進階依據(jù)項目實施的順序可分為5個進階階段：具有收集相關(guān)燈飾與照明設(shè)計資料的能力；對項目背景進行合理分析的能力；能根據(jù)空間基本構(gòu)造進行照明布置的能力；能根據(jù)空間性質(zhì)和功能選擇合適的燈具和進行照明色彩搭配的能力；能運用相關(guān)軟件制作燈飾與照明設(shè)計方案的能力，從而將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，構(gòu)建燈飾與照明設(shè)計工作的知識體系和方法能力，以備能處理相關(guān)設(shè)計問題，找到較好的解決方案。

3.社會能力進階

社會能力包含了人們工作、學習、生活中最基本的技能，社會能力的培養(yǎng)加強了學生在特定環(huán)境中處理設(shè)計問題的能力。首先，要培養(yǎng)學生的學習和工作態(tài)度，使其具備專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)態(tài)度；其次，要提高學生自主學習、獨立分析設(shè)計方案和解決設(shè)計問題的能力；最后，要具備良好的語言表達能力，使設(shè)計方案能夠順利有效地展現(xiàn)在甲方面前。

二、“燈飾與照明設(shè)計”課程進階式教學實踐策略

1.進階式教學課程體系

“燈飾與照明設(shè)計”課程進階式教學模式，確定了以室內(nèi)空間燈具設(shè)計和照明方案設(shè)計模擬項目為載體的項目設(shè)計思路，以工作任務(wù)為設(shè)計對象，以職業(yè)技能訓練為抓手，結(jié)合教學實際，在對室內(nèi)裝飾設(shè)計方向所涵蓋的崗位群進行人物分析與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以掌握各種光源特性及燈具設(shè)計為主線，以照明在室內(nèi)空間中的應(yīng)用能力為依據(jù)，按學生的認知特點，以“燈飾與照明設(shè)計”的理論知識學習和照明空間應(yīng)用相結(jié)合的方式來展示教學內(nèi)容，使學生掌握必備的“燈飾與照明設(shè)計”的相關(guān)知識技能。

2.進階式教學實施過程

“讓光線來做設(shè)計”是貝聿銘的名言，光是世間萬物反映自身及相互關(guān)系的前提條件，良好的室內(nèi)環(huán)境氛圍同樣需要光線的運用?！盁麸椗c照明設(shè)計”課程分為2個教學項目，分別是燈具設(shè)計和照明方案設(shè)計，在此以燈具設(shè)計項目為例闡述進階式教學實施的過程。

（1)在回憶舊知識中構(gòu)件新知識。本門課程的前續(xù)課程主要有室內(nèi)家具設(shè)計、藝術(shù)品陳設(shè)設(shè)計和布藝陳設(shè)設(shè)計。在上課之前，讓學生回顧前續(xù)課程所學的知識架構(gòu)，預(yù)習新課程的內(nèi)容，建立新知識的基本架構(gòu)，如通過觀察生活中的燈具，收集燈具的樣式、材料及光源類型，以此提高學生的學習興趣，避免學生在課堂中出現(xiàn)迷茫情緒，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更好地吸收和鞏固新知識。

（2)明確教學目標。教學目標的明確，便于學生更好地明確學習目標，利于教師游刃有余地組織課程教學。通過本項目，學生需要熟練掌握燈具種類，準確理解各種燈具的功能與使用場合，基本掌握各類燈具對氛圍產(chǎn)生的影響，掌握燈具設(shè)計的程序和方法，從而能夠根據(jù)已定條件，進行燈具設(shè)計并制作設(shè)計方案。

（3)項目實施。新知識的講授以典型項目實施過程為載體，以小組為單位，通過案例分析的方式講授燈具設(shè)計的歷史，通過項目練習的方式講授燈具設(shè)計的程序與方法、材料與結(jié)構(gòu)、不同材質(zhì)對光線的反射程度等，從而能夠構(gòu)思設(shè)計方案、繪制設(shè)計圖紙及制作實物。

（4)項目評價。（見表1)

圖1 “燈飾與照明設(shè)計”進階式課程體系

表1 燈具設(shè)計項目評價體系

三、總結(jié)

進階式教學是在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學習知識升級為學習路徑的教學模式，不僅延續(xù)了前續(xù)的課程教學，還提高了后續(xù)課程的學習效率。實踐證明，“燈飾與照明設(shè)計”課程進階式教學模式能夠支撐技術(shù)技能型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合當下高職藝術(shù)專業(yè)學生成長認知規(guī)律；通過輸入崗位知識、實踐能力、行業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以科學的進階式教學為導向能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代素質(zhì)要求的藝術(shù)設(shè)計人才。

[1]顧韻芬,成月華,徐繼紅.“服裝結(jié)構(gòu)工藝”課程的進階循環(huán)實踐模式建構(gòu)與實施[J].揚州職業(yè)大學學報,2011,(3):55-58.

[2]姚建欣，郭玉英.為學生認知發(fā)展建模:學習進階十年研究回顧及展望[J].教育學報,2014,(10):35-42.

[3]曾德江,鮑仲輔.高職能力進階式課程體系的研究與實踐——以現(xiàn)代裝備制造專業(yè)群為例[J].中小企業(yè)管理與科技,2014,(5):289-291.

[4]趙昕.工作過程知識導向職業(yè)教育的課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育(理論版),2007,(7):45-47.

（編輯：秦俊嫄）

本文系無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院課題“設(shè)計思維進階式教學模式研究”（編號：15KT101）的研究成果。

G712

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1671-0568（2016)26-0021-02

劉欣，碩士，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院教師。