□鄒小梅 李倩蘭

四方聯(lián)動模式下高職雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)探索

□鄒小梅 李倩蘭

文章從四方聯(lián)動和雙師型教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了目前雙師型教師培養(yǎng)存在的問題和障礙，并提出了幾點(diǎn)建議。

四方聯(lián)動；高職；雙師教師；培養(yǎng)

職業(yè)教育理論認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定科學(xué)文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的一線工作的各級各類專業(yè)技能人才。當(dāng)前，雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)面臨著很多挑戰(zhàn)，培養(yǎng)過程中存在諸多問題。只有走“政、校、行、企”四方聯(lián)動之路，創(chuàng)造性地改革教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制才能建設(shè)好雙師型教師隊(duì)伍。

一、四方聯(lián)動與雙師型教師的內(nèi)涵

四方聯(lián)動是指政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)?！奥?lián)合治學(xué)、聯(lián)合就業(yè)”，政府的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作的基本保障，政府牽頭打造四方合作環(huán)境，出臺相關(guān)激勵政策，吸引更多企業(yè)參與進(jìn)來；行業(yè)執(zhí)行職業(yè)資格認(rèn)證，架起學(xué)校與企業(yè)的銜接橋梁；企業(yè)為師生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的平臺和機(jī)會，參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)校提供企業(yè)兼職教師參與教學(xué)和制定人才培養(yǎng)方案；學(xué)校深入改革教育教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)貼近生產(chǎn)和企業(yè)需求。

雙師型包括兩個含義：一是從整個教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，專職教師和兼職教師各占一定比例，既有來自職業(yè)院校的，又有來自企業(yè)的；既有擅長專業(yè)理論教學(xué)的教師，又有擅長實(shí)踐技能教學(xué)的教師。二是從教師個人的角度來看，強(qiáng)調(diào)教師的基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師不僅要有全面的專業(yè)理論知識，還要有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力。只有深刻理解雙師教師的內(nèi)涵，才能真正培養(yǎng)出雙師型的教師隊(duì)伍。

二、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題與障礙

1.認(rèn)識存在誤區(qū)

在職業(yè)學(xué)校，無論是專業(yè)評估還是其他檢查，都對學(xué)校的雙師型教師比例有一定要求，在這種規(guī)定作用下，眾多院校的雙師型教師比例迅速達(dá)標(biāo)，然而教學(xué)質(zhì)量依然停滯不前。此外，由于對雙師型教師內(nèi)涵的理解存在差異，在雙師型教師的認(rèn)定過程中，政府教育部門、各院校等給出了不同的評定準(zhǔn)則，這也是導(dǎo)致認(rèn)識上存在誤區(qū)的根本原因。部分教師認(rèn)為只要有“雙證”就是雙師型教師，甚至還有教師認(rèn)為雙師型教師就是教師與工程師的結(jié)合體。

2.缺乏培養(yǎng)途徑

很多院校都重視新教師的課堂教學(xué)能力培養(yǎng)，并有專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，但在實(shí)踐能力方面對教師的鍛煉和培養(yǎng)卻缺乏計(jì)劃和組織安排，有些愿意到企業(yè)頂崗鍛煉的教師還要自己去找愿意接納的企業(yè)，而且學(xué)校支持力度不夠甚至為零，在一定程度上打擊了教師的積極性。

3.激勵措施不到位

作為一名從教十年的教師，筆者也是經(jīng)歷過向雙師型教師的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為這個轉(zhuǎn)變對教師本身而言沒有起到激勵作用。教師參與實(shí)踐活動并向雙師型轉(zhuǎn)變積極性不高，大部分院校對“單師”和“雙師”一樣看待，對雙師型教師沒有特殊的待遇政策，許多教師認(rèn)為自己是不是雙師型教師對自己目前利益影響不大。

4.培養(yǎng)機(jī)制不健全

教育部明文規(guī)定專職教師企業(yè)頂崗實(shí)踐每兩年不得少于兩個月，但實(shí)際上許多院校由于師資有限只能把教師下企業(yè)實(shí)踐安排在寒暑假。顯然大部分教師是不愿意在寒暑假去企業(yè)頂崗實(shí)踐，一來教師不愿意把全部的寒暑假時間用來下企業(yè)，二來教師也希望在寒暑假參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。所以，這種以規(guī)定去推進(jìn)的培養(yǎng)機(jī)制是不健全的，我們迫切需要建立良好的機(jī)制，以促進(jìn)和激勵專職教師自覺自愿地向雙師型教師方向發(fā)展。

5.教師在企業(yè)參與度極低

教師到企業(yè)頂崗，應(yīng)該要融入企業(yè)的一部分工作，但實(shí)際上由于企業(yè)有很多顧慮，給教師安排工作崗位時都是一些表面性的工作，教師無法深入企業(yè)的具體工作。這個存在多方面的原因，其中一個重要原因就是校企合作不夠深入，也沒有形成常態(tài)，教師對工作崗位不熟悉，導(dǎo)致這個頂崗實(shí)習(xí)流于表面。筆者曾經(jīng)在三一重裝頂崗實(shí)習(xí)，這么一個鍛煉在職教師的絕好機(jī)會，但一個月下來企業(yè)方面的人員對待頂崗教師太客套，反而約束了教師的鍛煉發(fā)展。

三、四方聯(lián)動模式下的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)思考

1.找到共贏的平衡點(diǎn)

高職院校雙師教師隊(duì)伍建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)是這個系統(tǒng)不可缺少的組成部分。四方聯(lián)動的模式就是為了協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)之間關(guān)系的一個機(jī)制，目的是讓四者建立起平衡發(fā)展的自適應(yīng)系統(tǒng)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，政府和有關(guān)部門的角色定位不明確，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合缺乏政府引導(dǎo)和政策保障，很多學(xué)校已經(jīng)努力去計(jì)劃和培養(yǎng)專職教師的雙師技能，但學(xué)校和企業(yè)的合作出現(xiàn)“一頭熱”的局面。四方聯(lián)動模式下的雙師型教師培養(yǎng)必須找到這個平衡點(diǎn)，打破“一頭熱”的僵局，這個平衡點(diǎn)就是政校行企要實(shí)現(xiàn)共贏，而不是哪一方的博弈。

2.課程改革與雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合

目前雙師型教師培養(yǎng)的主要途徑是安排教師寒暑假下企業(yè)，培養(yǎng)效果不明顯，且很難形成長效機(jī)制。針對雙師型教培養(yǎng)過程中存在的問題，尤其是教師在課程教學(xué)與下企業(yè)互相沖突的問題，對課程教學(xué)可以采用階段式教學(xué)，即對計(jì)劃下企業(yè)的教師所擔(dān)任的課程壓縮教學(xué)進(jìn)程，在短期內(nèi)教授完所擔(dān)任的課程便可下企業(yè)鍛煉。當(dāng)然，這需要教學(xué)系部、院教務(wù)、同行的支持和配合才能實(shí)現(xiàn)，而且要保證教學(xué)質(zhì)量不下降為前提。

3.提高雙師型教師待遇

大部分院校教師下企業(yè)不僅安排在寒暑假，而且補(bǔ)貼也是微乎其微，教師沒有積極性。教師每年有規(guī)定的教學(xué)工作量，如果安排教師在非寒暑假期間下企業(yè)，又會導(dǎo)致教師教學(xué)工作量達(dá)不到規(guī)定，這也是教師下企業(yè)積極性不高的一個主要原因。所以，應(yīng)該對教師下企業(yè)的這段時間按一定比例折算成教學(xué)工作量，下企業(yè)教師的待遇與在校時的待遇不能有落差，這都需要相關(guān)部門的支持，而且要形成長效的機(jī)制。

4.構(gòu)建四方聯(lián)動的雙師型教師培養(yǎng)體系

要構(gòu)建四方聯(lián)動下的雙師型教師培養(yǎng)體系，包括雙師型教師培養(yǎng)環(huán)境保障、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)的效果評價體系4個方面。雙師型教師培養(yǎng)的環(huán)境保障需要政府從立法、獎勵機(jī)制兩方面提供環(huán)境支持；雙師型教師的培養(yǎng)方法可以從教師下企業(yè)頂崗鍛煉、政府與行業(yè)舉辦定期開展行業(yè)動態(tài)報告交流會、校內(nèi)委派導(dǎo)師制培訓(xùn)等3方面分別展開；雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的內(nèi)容圍繞教研服務(wù)能力和崗位實(shí)踐能力進(jìn)行；最后要對雙師型教師進(jìn)行驗(yàn)收評價，形成一套動態(tài)的評價體系。在這套評價體系里，不僅考核教師的專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)該注重崗位實(shí)踐能力、科研服務(wù)能力和教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新能力，如圖1所示。

圖1 四方聯(lián)動下的雙師型教師培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

[1]李倩蘭,李倡平.基于“四位一體”的職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[J].價值工程,2013,(30):264-265.

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[5]嚴(yán)長遠(yuǎn).淺談“雙師型”教師的內(nèi)涵[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(1):15-17.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目“‘學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)’共建高職院校雙師教師隊(duì)伍研究”（編號：XJK012BZJ09）、長沙理工大學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金“湖南省農(nóng)產(chǎn)品物流產(chǎn)業(yè)集群研究”（編號：kfj140204）和湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目部分研究成果。

G715

A

1671-0568（2016)26-0019-02

鄒小梅，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：物流管理；李倩蘭，博士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向：職業(yè)教育管理、農(nóng)業(yè)市場與貿(mào)易。