□楊多謙

EAP(學(xué)術(shù)英語(yǔ))閱讀策略探尋
——以某高校為例

□楊多謙

某高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已有四年，連續(xù)三年的調(diào)查問卷顯示學(xué)生的閱讀問題主要集中在詞匯、背景和句子結(jié)構(gòu)方面。如何解決這些問題，該研究借助社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS）18.0，對(duì)普通英語(yǔ)詞匯與學(xué)術(shù)詞匯、普通英語(yǔ)閱讀與學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示上述兩兩之間存在顯著相關(guān)，由此描繪出學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀策略流程圖，以期學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更為有效。

閱讀策略；普通英語(yǔ)；學(xué)術(shù)詞匯；圖式閱讀；輸出驅(qū)動(dòng)

一、研究背景

1.EAP來(lái)源

EAP（English for Academic Purposes)發(fā)端于20世紀(jì)80年代初，作為ESP（English for Special Purpose)的重要分支，其教學(xué)和研究在國(guó)外已有三十多年的歷史，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究尚處于起步階段。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教與學(xué)過程中的策略值得研究。

2.實(shí)例背景

北京某高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)歷時(shí)四年，鑒于本校的實(shí)際情況，第一學(xué)期以論文閱讀為教學(xué)重點(diǎn)，并輔之以輸出為目的的論文閱讀課堂展示。期末調(diào)查問卷中有一道開放式題目：“你認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)是什么？” 據(jù)統(tǒng)計(jì)，連續(xù)三年學(xué)生的答案幾乎都圍繞專業(yè)詞匯不熟悉、專業(yè)背景不熟悉和句子結(jié)構(gòu)難懂三個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)得出這三者的比例分別是2∶1∶1，其中詞匯問題所占比例是專業(yè)背景和句子結(jié)構(gòu)問題所占比例的2倍，也就是說(shuō)詞匯在學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀中的問題較其他兩方面要明顯。如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決上述三方面的問題，特別是詞匯方面的問題，閱讀策略的研究就顯得格外重要。為此，本研究首先立足于學(xué)生普通英語(yǔ)詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)，看它們是否與學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯與閱讀學(xué)習(xí)具有相關(guān)性；其次，根據(jù)Saville-Troike關(guān)于詞匯知識(shí)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇閱讀理解的助力作用比其他種類的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)包括句法更成功的觀點(diǎn)，建議在教學(xué)中引入Coxhead提出的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表（AWL)，以強(qiáng)化學(xué)術(shù)詞匯的習(xí)得；再次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇交互作用或圖式理論（Interactive Model)的閱讀模型，以期學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀在詞匯、句法、語(yǔ)篇三個(gè)層次上循序漸進(jìn)；最后，課堂教學(xué)選擇以小組為單位的互動(dòng)模式，即以輸出驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的閱讀促動(dòng)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.受試對(duì)象

本研究以某校2015級(jí)碩士研究生（入學(xué)第一學(xué)期)為施測(cè)對(duì)象，他們分別來(lái)自數(shù)理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院的兩個(gè)教學(xué)自然班，共計(jì)126（每班選取63人)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四級(jí)通過率分別為84%和98%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生具備中等水平的英語(yǔ)閱讀能力；又通過調(diào)查問卷得知，數(shù)理學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)之前或之中有40%的人接觸過或正在接觸學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)課程，如本科階段和研究生階段的雙語(yǔ)課程以及本科階段和研究生階段的專業(yè)英語(yǔ)；經(jīng)管學(xué)院接觸過或正在接觸學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)生達(dá)到46%。

2.研究工具

測(cè)試分別為普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的相關(guān)性以及普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的相關(guān)性。普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯各選20個(gè)，滿分各10分。前者選自汪士彬大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試詞匯，不包含詞匯表中的專業(yè)詞匯；后者根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科分別選自吳炯圻的數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、仲海洋的物理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)以及王波的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和邱東林的管理學(xué)英語(yǔ)教程（上)，并且注重選擇專業(yè)學(xué)習(xí)中最基本的詞匯。普通英語(yǔ)閱讀選自2015年6月的四級(jí)考題的閱讀部分，共2篇文章，10道題，滿分10分；學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀選自2015年自編的期末試題，共25題，題型涉及學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)排序、選詞填空、圖表信息描述和摘要寫作，滿分50分。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

通過組織受試者參加4項(xiàng)測(cè)試來(lái)完成數(shù)據(jù)收集。普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的測(cè)試時(shí)間是20分鐘；普通英語(yǔ)閱讀的測(cè)試時(shí)間是20分鐘，學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的測(cè)試時(shí)間是120分鐘。受試者積極配合測(cè)試，樣本126個(gè)（每班63人)全部收回，有效率100%。各測(cè)試分?jǐn)?shù)換算成百分制后再進(jìn)行錄入和分析。借助社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS) 18.0，使用Pearson相關(guān)系數(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

4.結(jié)果與討論

表1反映了數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個(gè)變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著關(guān)系，其中相關(guān)系數(shù)為0.666（Sig=0.000＜p=0.01)。

表1 數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯相關(guān)性

表2反映了數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個(gè)變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.283（Sig=0.001＜p=0.01)。

表2 數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀相關(guān)性

表3反映了數(shù)理班普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個(gè)變量之間在0.05水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.292（Sig=0.020＜p=0.05)。

表3 數(shù)理班普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯相關(guān)性

表4反映了經(jīng)管班普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個(gè)變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.717（Sig=0.000＜p=0.01)。

表4 經(jīng)管班普通英語(yǔ)詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯相關(guān)性

表5反映了數(shù)理班普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個(gè)變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.375（Sig=0.002＜p=0.01)。

表5 數(shù)理班普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀相關(guān)性

表6反映了經(jīng)管班普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個(gè)變量之間在0.05水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.252（Sig=0.047＜p=0.05)。

表6 經(jīng)管班普通英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀相關(guān)性

5.結(jié)論

本測(cè)試通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明普通英語(yǔ)詞匯能力對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得能力有預(yù)測(cè)功能；普通英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力也有預(yù)測(cè)作用。

三、閱讀策略

1.課堂閱讀策略的制定

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家泰勒的課程理論，上述研究對(duì)于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選取、過程與方法的運(yùn)用以及評(píng)測(cè)手段的采納都有啟示作用。首先，學(xué)生的四級(jí)成績(jī)（普通英語(yǔ)成績(jī))可以作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程分級(jí)教學(xué)的有效參照，即分班進(jìn)行不同層次（如高中低)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容難易有別、方法運(yùn)用多樣以及測(cè)評(píng)手段的標(biāo)準(zhǔn)非唯一化；其次，四級(jí)成績(jī)還可作為同班分組的依據(jù)，避免盲目分組導(dǎo)致的無(wú)效協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.增加英語(yǔ)輸入，帶動(dòng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

從上述研究可以推斷普通英語(yǔ)詞匯與閱讀能力對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯與閱讀能力有較強(qiáng)的影響。王旭蓮在其《LTH和LIH框架下漢英閱讀能力在EAP閱讀中的補(bǔ)償作用》的研究中得出的線性回歸模型表明：英語(yǔ)閱讀能力每增加1%，EAP閱讀能力增加0.483%，相比漢語(yǔ)閱讀能力每增加1%，而EAP閱讀能力增加0.261%而言，英語(yǔ)的閱讀能力顯然與EAP的閱讀能力關(guān)系更加緊密。因此，在EAP閱讀教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的普通英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)之一。而這一層面的設(shè)計(jì)容易忽略，因?yàn)檠芯可A段學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)通過英語(yǔ)四級(jí)考試。根據(jù)某校2015級(jí)碩士研究生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，數(shù)理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院的兩個(gè)自然班英語(yǔ)四級(jí)通過率分別是84%和98%，這就容易使教師主觀地認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)基本過關(guān)，而以學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀為核心。實(shí)際上最優(yōu)的選擇是在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的同時(shí)強(qiáng)化其他英語(yǔ)閱讀的輸入，比如參加六級(jí)考試、報(bào)紙閱讀和小說(shuō)閱讀等，具體的內(nèi)容、方法和輸入的量，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況有步驟、分層次、多模態(tài)地設(shè)計(jì)任務(wù)，以期促成學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力的提升。

3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的輸入

關(guān)于詞匯與閱讀的關(guān)系，Cooper認(rèn)為詞匯知識(shí)是二語(yǔ)成功閱讀的關(guān)鍵要素；Saville-Troike進(jìn)一步認(rèn)為詞匯知識(shí)比其他種類的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（包括句法)更有助于二語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀的成功。當(dāng)今，英語(yǔ)詞匯依照其使用頻率通常被劃分為高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、專業(yè)詞匯和低頻詞匯。問卷中反映出來(lái)的專業(yè)詞匯不熟悉的問題，實(shí)際上只是學(xué)生的一種籠統(tǒng)而不夠精確的表達(dá)。在真實(shí)的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中屬于本專業(yè)的詞匯只占5%，而使用頻率低的詞匯也占5%。其他的90%分別來(lái)自高頻詞匯和學(xué)術(shù)詞匯。關(guān)于高頻詞匯West提出了GSL（General Service List)，即一般用途英語(yǔ)詞匯表，其中包括英語(yǔ)中最為常用的2000個(gè)詞族，覆蓋了英語(yǔ)書面語(yǔ)中 80%～85%的用詞；關(guān)于學(xué)術(shù)詞匯Coxhead提出了AWL（Academic Word List)，該學(xué)術(shù)詞匯表覆蓋了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中8.5%～10%的詞匯。根據(jù)Laufer的實(shí)驗(yàn)，閱讀者要想達(dá)到比較理想的閱讀效果，生詞率的臨界值應(yīng)控制在5%左右，否則將無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)術(shù)閱讀。從問卷中獲悉絕大多數(shù)學(xué)生都已通過英語(yǔ)四級(jí)考試，還有相當(dāng)一部分學(xué)生通過了或正在準(zhǔn)備六級(jí)考試。換言之，他們對(duì)高頻詞的掌握具有一定或相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)；而專業(yè)詞匯兩個(gè)班分別有40%或以上的學(xué)生接觸過，沒接觸過的還可以通過課程逐步熟悉；其他的低頻詞可以通過查閱詞典獲得。鑒于此，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)術(shù)詞匯的輸入十分必要，因?yàn)檫@一部分在基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練的較少。

4.圖式閱讀的構(gòu)建

圖式閱讀模型又稱交互作用閱讀模型是Stanovich提出的。該模型的理論解讀為閱讀過程是自下而上與自上而下過程相互作用的結(jié)果，在這個(gè)認(rèn)知過程中閱讀者需要使用注意、知覺、記憶、思維、語(yǔ)言和視覺信息共同激活頭腦中已有的圖示，并利用推理及邏輯鏈接使新圖式信息的構(gòu)成具體化、合理化及一體化，從而完成積極構(gòu)建整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)和意義的閱讀過程。自下而上的閱讀模型把閱讀看作是書面語(yǔ)解碼的理解過程，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯和語(yǔ)法在閱讀中的重要性；而自上而下的閱讀強(qiáng)調(diào)意義在理解過程中的重要作用，如讀者參與、個(gè)體經(jīng)歷和已有專業(yè)知識(shí)在閱讀中的重要性。兩種模式混合使用能夠彌補(bǔ)各自的不足。

從問卷調(diào)查中得知的學(xué)生在詞匯和句子結(jié)構(gòu)方面的困難說(shuō)明自下而上的閱讀模型十分必要，不能舍棄；而專業(yè)背景方面的欠缺則需要時(shí)日的累積，同時(shí)使用自上而下的模型進(jìn)行操練，久而久之已有的專業(yè)知識(shí)在閱讀中的重要性就會(huì)凸顯。鑒于此，兩種模式并用是最優(yōu)組合。由于學(xué)生的個(gè)體差異，其學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知能力有所不同，如果片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，其結(jié)果都是不理想的。雖然是研究生階段，綜合認(rèn)知能力較本科生有提升，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的領(lǐng)域，因此英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和技能的提高以及專業(yè)背景知識(shí)的強(qiáng)化同等重要。

5.以輸出為導(dǎo)向的閱讀促動(dòng)

二語(yǔ)習(xí)得理論中被國(guó)內(nèi)外廣泛接受的關(guān)于語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系是20世紀(jì)80年代中期由Krashen提出的輸入假說(shuō)和Swain提出的輸出假說(shuō)。輸出假說(shuō)在承認(rèn)語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要的同時(shí)還認(rèn)為“可理解的語(yǔ)言輸出同樣有助于語(yǔ)言的習(xí)得”。1995年Swain從三個(gè)層面進(jìn)一步闡述語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得所起的作用：①觸發(fā)或注意的功能，即使學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)輸出的活動(dòng)中意識(shí)到中介語(yǔ)的缺陷，從而加強(qiáng)語(yǔ)言使用的自主性；②假設(shè)或檢驗(yàn)的功能，即使學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言輸出不斷修正自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的先前假設(shè)，從而促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到有效習(xí)得的目的；③元語(yǔ)言或反思功能，即使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言反思他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而意識(shí)到他們想要表達(dá)的思想與能夠表達(dá)的思想之間存在的距離，進(jìn)而提升二語(yǔ)習(xí)得能力。文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是以Swain的輸出假設(shè)為理論依據(jù)并在此基礎(chǔ)上演變和發(fā)展的。其基本理念是：①輸出既是目標(biāo)也是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；②輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。

某高校在連續(xù)四年的課堂教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)理論設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)閱讀課堂呈現(xiàn)（小組PPT課堂展示)模塊、學(xué)術(shù)口語(yǔ)視頻展示模塊（與外國(guó)人交流)和摘要寫作自主學(xué)習(xí)展示（小組PPT課堂匯報(bào))。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出（以三項(xiàng)百分比計(jì)算)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)的滿意度（包括喜歡和非常喜歡)，數(shù)理班達(dá)到65%，經(jīng)管班達(dá)到68%；持一般態(tài)度的，數(shù)理班達(dá)到26%，經(jīng)管班達(dá)到26%；持否定態(tài)度的（包括不喜歡和非常不喜歡)，數(shù)理班達(dá)到9%，經(jīng)管班達(dá)到6%。兩班的滿意度比較接近，分別是65%和68%，說(shuō)明口語(yǔ)輸出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是可行的，關(guān)鍵要提升持一般態(tài)度的學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力，使輸出驅(qū)動(dòng)成為促進(jìn)輸入吸收的手段從而提升詞匯和閱讀的輸入效率。

6.閱讀策略流程圖

通過以上測(cè)試得知，學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀可以從課堂閱讀策略的制定入手，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的輸入，注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的輸入，并在閱讀中運(yùn)用圖式閱讀模型和以輸出為導(dǎo)向的閱讀促動(dòng)。上述測(cè)試結(jié)果不僅對(duì)于研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀有所幫助，而且對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)之后的本科學(xué)術(shù)英語(yǔ)后續(xù)課程也有所啟示。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)起步背景基本相同，因此無(wú)論是課堂閱讀策略的制定還是輸入的內(nèi)容，甚或是交互作用模型以及以輸出為導(dǎo)向的閱讀促動(dòng)都可以借鑒并運(yùn)用到教學(xué)中。

[1]王旭蓮.LTH和LIH框架下漢英閱讀能力在EAP閱讀中的補(bǔ)償性研究[J].中國(guó)成人教育,2014,(4):106-109.

[2]費(fèi)勞尓迪,皮科克.學(xué)術(shù)英語(yǔ)的多維研究視角[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013:318-320.

[3]張敏，王朝暉.基于AWL的大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯與閱讀教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5):179-181.

[4]陸亞麗.思維與圖式[J].外語(yǔ)教學(xué),2013,(6):70.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界,2008, (2):3.

[6]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J].外語(yǔ)界,2013,(6):15.

[7]王洪林.“以口頭匯報(bào)為輸出驅(qū)動(dòng)”的批判性閱讀行動(dòng)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)教育,2015,(2):13.

（編輯：秦俊嫄）

本文系北京工業(yè)大學(xué)2015-2017年度人文社科基金項(xiàng)目“學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究”(編號(hào)：018000 514314504)的研究成果之一。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0004-04

楊多謙，北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。研究方向：ESP/EAP研究。