陳曉

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

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湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)地西藏生管理問題探究

陳曉

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1993開始招收西藏學(xué)生，至今已有二十余年的培養(yǎng)歷史，并逐步形成了一套有效的西藏學(xué)生管理方案，但現(xiàn)存問題仍然不能忽視。以解析西藏學(xué)生生源特征與本院西藏學(xué)生管理過程中所存在的問題為研究重點(diǎn)，探析如何進(jìn)一步優(yōu)化管理手段，全面提高內(nèi)地西藏學(xué)生的管理水平。

內(nèi)地西藏生；管理問題；湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 內(nèi)地西藏生基本情況分析

西藏發(fā)展工作意見中提出：實(shí)施“科教興藏”戰(zhàn)略，內(nèi)地西藏班是我國一項(xiàng)特殊的民族教育政策，符合我國國情，體現(xiàn)了維護(hù)國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)，是維護(hù)國家各民族共同繁榮與發(fā)展的重要舉措。文件中規(guī)定，由西藏自治區(qū)教育廳在西藏本地統(tǒng)一人口招生，送往內(nèi)地相關(guān)學(xué)校，由內(nèi)地學(xué)校組織教學(xué)與管理。這對于我國而言，有利于我國民族團(tuán)結(jié)，能夠切實(shí)增強(qiáng)民族凝聚力，有利于提升西藏地區(qū)的人口素質(zhì)，同時對內(nèi)地學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高也是一種促進(jìn)。

湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1993年開始響應(yīng)國家政策號召，招收西藏學(xué)生，至今已有二十余年的培養(yǎng)歷史，以中職生為主，先后培養(yǎng)了4000左右的西藏學(xué)生。平均每年招收的西藏學(xué)生數(shù)約200余人。其中中職幼師是湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院對口培養(yǎng)學(xué)生中最具特色的專業(yè)。該專業(yè)自己2011年開始對西藏進(jìn)行招生。至今已有400余畢業(yè)生。從整體就業(yè)情況來看，經(jīng)過學(xué)院培養(yǎng)的西藏學(xué)生回到西藏后其就業(yè)率為100%。

2 學(xué)生基本情況剖析

湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院所招收的學(xué)生中，男女比率較適中，以2013、2014、2015年所招收的學(xué)生為例，所招收的西藏學(xué)生中，女生約占53.2%，男生占46.8%。生源情況來看，來自于城鎮(zhèn)的西藏生占總?cè)藬?shù)的7.6%；來自于農(nóng)村的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的92.4%。從這些基本數(shù)據(jù)來看，湖南民族學(xué)院西藏學(xué)生中，女生配對較多，來自于農(nóng)村的學(xué)生較多，貧困學(xué)生較多，這是西藏生最顯明的特點(diǎn)。西藏學(xué)生中，父親的職業(yè)，是工人的占18%，是個體戶的14%，是教師的9%，是自由職業(yè)的16%，是農(nóng)民的43%?？梢姡鞑刂新氂讕煱鄬W(xué)生中父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)者居多數(shù)。而母親的職業(yè)調(diào)查中，是工人的占4%，是個體戶的7%，是教師的6%，是自由職業(yè)的13%，是農(nóng)民的70%。可見，西藏學(xué)生家庭中，母親職業(yè)為務(wù)農(nóng)者多于父親，其他職業(yè)所占比例也比父親要低，這說明，學(xué)生家長的受教育程度相對較低。絕大部分家庭月收入在1000左右，結(jié)合家庭的基本人員數(shù)計(jì)算，多數(shù)家庭其月收入在3000-4000之間。這說明內(nèi)地西藏學(xué)生家庭收入不高，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，有些家庭收入相當(dāng)不理想，其中貧困線上的家庭較多，由于國家減免相關(guān)學(xué)習(xí)費(fèi)用，加上民族政策的照顧，以及其他福利待遇，他們才能夠安心在外讀書。許多家庭只能給學(xué)生提供基本生活費(fèi)用，此外不能再提供其他更高層次和更優(yōu)越的生活條件，這從學(xué)生的月生活費(fèi)上可見。

從文化水平來看，漢語水平普遍性差，這是湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院西藏學(xué)生的一大特點(diǎn)，也是一大弱點(diǎn)。在西藏地區(qū)，漢語在不同的地方其普及度不一樣，如林芝地區(qū)，門巴族在西藏主要從事林業(yè)、牧業(yè)。該民族有自己的地方語言，無文字，通用藏文，對藏語比較精通，而對漢語則表示不太了解。

3 學(xué)生管理難度

(1)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院所招收的西藏學(xué)生中，學(xué)歷水平差異較大，有小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、還有幾個小學(xué)都沒有畢業(yè)者，年齡層次的差別也比較明顯，年齡層次差別也較大。由于語言不同，在漢語表達(dá)能力、知識接受能力、人際交往能力、理解能力、寫作能力等方面，與內(nèi)地學(xué)生相比有一定差距。

(2)自我要求不嚴(yán)，行為規(guī)范差。由于生活習(xí)慣和生活環(huán)境不同，部分學(xué)生缺乏明確的理想目標(biāo)和克服困難的毅力，怕吃 苦、行為懶散、缺乏紀(jì)律約束等現(xiàn)象較嚴(yán)重。

(3)無升學(xué)壓力，學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，上進(jìn)心不強(qiáng)。學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性，由于沒有升壓力，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，加上語言溝通障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)知識學(xué)習(xí)對他們來說有一定難度。

4 學(xué)生管理對策

湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各級領(lǐng)導(dǎo)對于西藏班的教育高度重視。每次開課前，領(lǐng)導(dǎo)開會研究西藏的教育教學(xué)，且西藏班的管理各種事項(xiàng)通常由院長助理親自管理；系主任兼任班主任，同時配備優(yōu)秀的任課教師，構(gòu)成了西藏班的加強(qiáng)的師資體系。目前學(xué)院明確指出了西藏班管理工作總的綱要是：讓愛心彌漫西藏學(xué)生的心田。

(1)做好入學(xué)調(diào)查。了解西藏學(xué)生的真實(shí)情況，讓學(xué)生認(rèn)真填寫入學(xué)登記表。包括姓名、民族(注意：不是西藏地區(qū)都是藏族)、地區(qū)、性格和愛好，家庭情況，飲食習(xí)慣，地方信仰，家庭文化、家庭收入和區(qū)域 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，學(xué)習(xí)狀況，漢語水平，切實(shí)做好入學(xué)考核。

(2)做好疾病控制。為了保障西藏學(xué)生的健康，學(xué)院為學(xué)生建立了個人健康檔案，進(jìn)校就做體檢。并且做好了硬件保障，例如到校統(tǒng)一換上新校服，強(qiáng)化他們洗澡和個人衛(wèi)生意識，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)室的對藏族學(xué)生常發(fā)病的救治能力，針對特殊傳染病建立了緊急預(yù)防措施，聘請了經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生，專門為西藏中職班學(xué)生做到防病治病，做到預(yù)防在先。

(3)做好心理疏導(dǎo)。生活老師、班主任和宿舍管理老師經(jīng)常溝通，每天形成例會制，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通解決。對于女生的生理期、學(xué)生的青春期、情感困惑等問題我校還配備了心理診療室和專門的心理指導(dǎo)老師，配合生活教師和班主任對特殊時期的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對生病的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)心，多進(jìn)宿舍寢室，進(jìn)行安撫，讓他們靜心療養(yǎng)。我們老師在生活中細(xì)節(jié)的這些發(fā)現(xiàn)，拉近了我們師生的感情距離。

[1] 陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].開封：河南大學(xué)出版社，2005.

[2] 吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3] 何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

陳曉(1977-)，男，漢族，湖南華容人，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師，湖南科技大學(xué)在職碩士研究生，研究方向：教育管理。

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