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        初中體育課程中“懲罰式”教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)與研究

        2016-02-22 13:42:01尹曉炯
        西部皮革 2016年22期
        關(guān)鍵詞:懲罰尺度體育課

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        初中體育課程中“懲罰式”教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)與研究

        尹曉炯

        (河南師范大學(xué)體育學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453007)

        近些年來(lái),隨著我們的國(guó)家在科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展水平不斷提升,對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也在不斷提高初中對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)不論是身體成長(zhǎng)還是心理成長(zhǎng)都起著重要作用,而初中體育課的教學(xué)方式同時(shí)反映出了對(duì)于青少年身體和心理教育的狀況,因此,對(duì)初中體育課的教學(xué)方式探究成為了當(dāng)下重要的研究課題。

        傳統(tǒng)的“懲罰式”教育是一種不平等的、專(zhuān)制的教育手段,一味的懲罰會(huì)給學(xué)生的心理成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響,而在當(dāng)今的體育教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)摹皯土P式”教學(xué)手段會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的約束力,將“懲罰式”的教育應(yīng)用于初中體育的教學(xué)中反而會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

        1 初中體育課的教學(xué)特點(diǎn)

        初中體育課的教學(xué)對(duì)象為13一15歲的青少年,這個(gè)年齡段的學(xué)生正是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此,在教學(xué)過(guò)程中也要采取相應(yīng)的、適合的教學(xué)同時(shí),也正是由于教學(xué)對(duì)象的特殊性,初中體育課的教學(xué)特點(diǎn)也比較明顯在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到初中體育面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是這樣處在特殊年齡的青少年,所以,采取與學(xué)生性格、身體,相符的教學(xué)方法是非常必要的。

        1.1 學(xué)生興趣廣泛,不斷分化

        初中生對(duì)事物的認(rèn)知已經(jīng)基本形成,但由于初中的學(xué)習(xí)生活中開(kāi)始接觸到大量新鮮事物,因此,學(xué)生們的興趣愛(ài)好逐漸變得廣泛,每個(gè)學(xué)生的頃向也開(kāi)始不斷分化有的學(xué)生性格內(nèi)向一些,便喜歡讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)等,可能對(duì)于戶(hù)外運(yùn)動(dòng)就略顯不感興趣;有的學(xué)生性格非常外向,活潑好動(dòng),喜歡戶(hù)外運(yùn)動(dòng)并且有時(shí)不愿意接受刻板的約束規(guī)矩。

        1.2 學(xué)生個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈和鮮明

        13-15歲這個(gè)年齡段的青少年會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的個(gè)人意識(shí),當(dāng)然,這也與家庭教育有關(guān),現(xiàn)在的初中生多數(shù)都是獨(dú)生子女,因此,在家中受到更多的關(guān)心和照顧,難免會(huì)讓孩子產(chǎn)生以自我為中心的想法初中的體育課,面向的就是這樣一群個(gè)人意識(shí)十分強(qiáng)烈和鮮明的孩子,他們有的時(shí)候不愿墨守成規(guī),對(duì)于學(xué)校、老師的統(tǒng)一安排可能會(huì)產(chǎn)生叛逆思想。

        2 “懲罰式”教育在初中體育教學(xué)中的意義

        早些年人們對(duì)于‘懲罰式”教育的認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)于懲罰,當(dāng)然,不論是體罰還是言語(yǔ)上的過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)對(duì)于一個(gè)尚未成熟的孩子來(lái)說(shuō)都是不利于其身心成長(zhǎng)的不過(guò),在當(dāng)今的時(shí)代下,“懲罰式”教育似乎又重新回到了教育界學(xué)者的視野中來(lái),教育學(xué)家們賦予了“懲罰式”,教育在教學(xué)過(guò)程中存在的積極意義。

        2.1 有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)

        適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中添加“懲罰式”教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利的,可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)這是由于,一味的寬容有時(shí)不能夠刺激到學(xué)生的內(nèi)心,當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),如果不能夠讓學(xué)生真切了解到自己所犯何錯(cuò),那也是教師的失職。初中體育課的教學(xué)過(guò)程中,不僅僅是為了讓學(xué)生強(qiáng)身健體,同時(shí)也是以體育的一種形式讓學(xué)生感受到體育內(nèi)在的精神,比如堅(jiān)持、不服輸、遵守紀(jì)律等等在體育課堂上,面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,給予適當(dāng)?shù)摹皯土P”,可以讓其認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的,有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

        2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

        寬容固然沒(méi)有錯(cuò),有位哲人曾說(shuō)過(guò):“小孩子犯錯(cuò)連上帝都會(huì)原諒”,而面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,老師作為權(quán)類(lèi)靈魂的工程師,當(dāng)然也會(huì)原諒的。但原諒是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài),適當(dāng)?shù)膽土P其實(shí)也是愛(ài)學(xué)生的一種體現(xiàn)。長(zhǎng)久的原諒容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū),那就是,犯了錯(cuò)只要認(rèn)錯(cuò)就可以了,不會(huì)產(chǎn)生什么后果,換句話(huà)說(shuō),犯錯(cuò)是不需要付出代價(jià)的一旦學(xué)生形成了這樣的想法,那對(duì)他將來(lái)的人生是相當(dāng)不利的。

        3 “懲罰式”教育應(yīng)注意的問(wèn)題

        雖然,“懲罰式”式教育對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有一些有利的影響,但需要注意的是,“懲罰式”教育是由以適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用在初中體育的教學(xué)中,才能得到一個(gè)良好的結(jié)果。

        3.1 掌握尺度

        無(wú)論做什么事情都是需要一個(gè)尺度的,“懲罰式“教育也一樣在初中體育的教學(xué)過(guò)程中,要把懲罰的尺度把握好,這也是當(dāng)代和從年對(duì)于“懲罰式”,教肩認(rèn)知不同的原因傳統(tǒng)的“懲罰式”,教育正是沒(méi)有把握好懲罰的尺度,才對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生的不利影響。因此,在初中體育課的教學(xué)過(guò)程中,必須充分考慮到這個(gè)年齡的青少年,身體與心理的接受程度,適當(dāng)?shù)丶右浴皯土P式”教育,把握好其中的尺度。

        3.2 因人而異

        不是所有的學(xué)生都適合接受“懲罰式”教育,這其中的原因與上述原因相似,有的學(xué)生心理承受力、身體承受力較強(qiáng),而有的學(xué)生則較弱,并且有的同學(xué)在犯錯(cuò)之后很快便真切、深刻地認(rèn)識(shí)到所犯的錯(cuò)誤,對(duì)于這類(lèi)學(xué)生老師應(yīng)采取教育為主,懲罰為輔,畢竟懲罰只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所犯錯(cuò)誤的手段而不是根本目的因此,在初中體育課的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的教育方式,充分考慮到每個(gè)學(xué)白勺身體、心理承受力,讓“懲罰式”教育在課堂教育中發(fā)揮積極的作用。

        總之,教學(xué)的根本目的是使學(xué)生的身心同步成長(zhǎng),并且樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)本文對(duì)于初中體育課的教學(xué)特點(diǎn)、“懲罰式”教育在初中體育課中的意義和價(jià)值以及‘懲罰式”教育應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究,充分考慮到學(xué)生的身體、心理承受能力,把“懲罰式”教育以合適的尺度、正確的方法添加到初中體育的教學(xué)中,可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

        G632

        A

        1671-1602(2016)22-0234-01

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