黃亞飛

(南昌理工學院，江西 南昌 330044)

?

淺談高等院校新聞傳播專業(yè)課程體系改革

黃亞飛

(南昌理工學院，江西 南昌 330044)

高等院校新聞傳播專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為導向，在課程設計上要拓寬通識教育的課程范圍，強化新聞業(yè)務課程的內容，突出傳媒經營管理的課程，完善新聞傳播實踐性課程的設置，加重綜合性人才培養(yǎng)的課程；同時還要體現地方特色、民族特色、時代特色和以學生為主體或以就業(yè)為導向的適宜性特色。通過課程體系改革，使高等院校新聞傳播教育實現學術與職業(yè)相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，增強學生手腦并用的能力，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，減輕學生就業(yè)難度，最終實現綜合性應用型高級專門人才的培養(yǎng)的目標。

高等院校;新聞傳播；課程體系改革

隨著高校擴招及高等教育呈大眾化、普及化趨勢發(fā)展，大學畢業(yè)生就業(yè)形式十分嚴峻，特別是高等院校就業(yè)壓力更大，因此，以就業(yè)為導向探討新聞教育改革顯得尤為重要。同時，隨著各高校迎接教育部本科教學水平評估工作的開展，數年一度的教學培養(yǎng)方案又正在規(guī)范化的修訂之中，其中課程體系改革成為教學培養(yǎng)方案修改的核心內容之一。本文探討的是新聞專業(yè)課程體系改革的方向與內容設計，旨在完善高等院校新聞專業(yè)教學培養(yǎng)方案的制定，從而為傳媒市場培養(yǎng)適銷對路的管理人才、采編人才、經營人才、綜合人才，開創(chuàng)高等院校新聞教育的新局面。

1 新聞傳播學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀與前景分析

我國當前的新聞傳播教育與市場需求的關系還聯系得不夠緊密，與經濟、社會的發(fā)展不很一致，這在一定程度上帶來了畢業(yè)生就業(yè)的困難。正如中國新聞教育學會會長何梓華先生所言：“新聞院校培養(yǎng)的畢業(yè)生媒體不需要，媒體需要的新聞院校培養(yǎng)不了。從新聞傳播教育自身來分析，辦學定位沒有針對性，辦學理念沒有突出專業(yè)精神，專業(yè)服務面向不夠清晰，理論課程太多而應用性課程的教學又不到位，課程設計與社會需求出現脫節(jié)。許多學生在學校未能掌握專業(yè)知識和基本技能，進入媒體后須從頭學習，無疑增加了新聞傳播學畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此，新聞傳播專業(yè)課程體系改革，就顯得十分必要而緊迫。

媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質領域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強。

新聞教育的目標應注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產與管理者。

2 新聞傳播學專業(yè)課程體系改革的思路與方向

通識教育，起源于美國的一些大學，我國李曼麗等學者從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵進行了歸納：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。也就是說，通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是專業(yè)教育、技能教育的基礎和前提，它包括哲學、文學、史學、政治學、自然科學、藝術、宗教等廣泛的社會科學、自然科學和人文學科。而新聞傳播教育，恰恰需要綜合素質和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，因此，通識教育對新聞傳播教育尤其重要，在課程體系建設上，也就要拓寬通識教育的課程范圍。

新聞傳播學是一門專業(yè)性、技術性、應用性很強的學科，新聞傳播專業(yè)強調實踐能力、適應能力和應用能力的培養(yǎng)。在課程設置上，必須完善新聞傳播實踐課程的內容。一是要在課堂教學中設置一定比例的案例分析、模擬訓練、情景教學、課堂討論等環(huán)節(jié)和內容，重視對學生應用能力的培養(yǎng)；二是要把結合媒體工作“實踐”作為教學的重要內容，通過課后新聞采寫實踐，提高學生實戰(zhàn)能力；三是要加強學年實踐和畢業(yè)實習，通過學分量化，把新聞實踐納入學生綜合能力培養(yǎng)的整體范疇。

3 加重綜合性人才培養(yǎng)的課程

人才應是各項專才的結合體，它是集政治素質和思想素質、職業(yè)精神和職業(yè)道德、業(yè)務能力和創(chuàng)新精神、現代傳播技術操作能力和媒介組織運作能力為一體的德才兼?zhèn)?、一專多能的綜合性專門人才。落實到課程設置中，要打破自然科學、社會科學、人文學科的界限，刪除公共課中遠離時代的內容，減少新聞學的重復課程。

4 高等院校新聞傳播學專業(yè)課程體系設計

高等院校新聞傳播專業(yè)課程設置要把握三個依據和原則。第一，地方性和民族性。即是要把“立足民族與地方、服務民族與地方、依托民族與地方、支持民族與地方”這個培養(yǎng)目標作為課程設計的依據和原則。通過合理的課程設計，使培養(yǎng)的人才能為民族地區(qū)經濟社會發(fā)展服務。第二，專業(yè)性與行業(yè)性。即是要強化新聞傳播專業(yè)自身的特點，體現專業(yè)精神，并根據傳媒及相關行業(yè)發(fā)展對人才的需求、對工種需要進行課程設計。第三，跨學科和綜合性。即是要打破自然科學、社會科學、人文學科的界限，以新聞傳播學為核心，兼及政治學、經濟學、法學、管理學等專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的課程。按照以上這三個依據和原則進行新聞傳播學專業(yè)課程設計，強調的是學術教育與職業(yè)教育相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，增強學生手腦并用的能力，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，減輕學生就業(yè)難度，實現綜合性應用型高級專門人才的培養(yǎng)的目標。

[1] 北大資源學院.大學生遭遇就業(yè)寒流，教育投資收益越來越低[OL].

[2] 北京大學公共政策研究所.“2006年中國大學生就業(yè)狀況調查學術報告會”隆重舉行[OL]

黃亞飛(1987.4-)，女，遼寧鞍山人，南昌理工學院教師，學士，研究方面：新聞學。

G648

A

1671-1602(2016)22-0226-01