黃亞飛
(南昌理工學院,江西 南昌 330044)
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淺談高等院校新聞傳播專業(yè)課程體系改革
黃亞飛
(南昌理工學院,江西 南昌 330044)
高等院校新聞傳播專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為導向,在課程設計上要拓寬通識教育的課程范圍,強化新聞業(yè)務課程的內容,突出傳媒經營管理的課程,完善新聞傳播實踐性課程的設置,加重綜合性人才培養(yǎng)的課程;同時還要體現地方特色、民族特色、時代特色和以學生為主體或以就業(yè)為導向的適宜性特色。通過課程體系改革,使高等院校新聞傳播教育實現學術與職業(yè)相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一,增強學生手腦并用的能力,保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位,減輕學生就業(yè)難度,最終實現綜合性應用型高級專門人才的培養(yǎng)的目標。
高等院校;新聞傳播;課程體系改革
隨著高校擴招及高等教育呈大眾化、普及化趨勢發(fā)展,大學畢業(yè)生就業(yè)形式十分嚴峻,特別是高等院校就業(yè)壓力更大,因此,以就業(yè)為導向探討新聞教育改革顯得尤為重要。同時,隨著各高校迎接教育部本科教學水平評估工作的開展,數年一度的教學培養(yǎng)方案又正在規(guī)范化的修訂之中,其中課程體系改革成為教學培養(yǎng)方案修改的核心內容之一。本文探討的是新聞專業(yè)課程體系改革的方向與內容設計,旨在完善高等院校新聞專業(yè)教學培養(yǎng)方案的制定,從而為傳媒市場培養(yǎng)適銷對路的管理人才、采編人才、經營人才、綜合人才,開創(chuàng)高等院校新聞教育的新局面。
我國當前的新聞傳播教育與市場需求的關系還聯系得不夠緊密,與經濟、社會的發(fā)展不很一致,這在一定程度上帶來了畢業(yè)生就業(yè)的困難。正如中國新聞教育學會會長何梓華先生所言:“新聞院校培養(yǎng)的畢業(yè)生媒體不需要,媒體需要的新聞院校培養(yǎng)不了。從新聞傳播教育自身來分析,辦學定位沒有針對性,辦學理念沒有突出專業(yè)精神,專業(yè)服務面向不夠清晰,理論課程太多而應用性課程的教學又不到位,課程設計與社會需求出現脫節(jié)。許多學生在學校未能掌握專業(yè)知識和基本技能,進入媒體后須從頭學習,無疑增加了新聞傳播學畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此,新聞傳播專業(yè)課程體系改革,就顯得十分必要而緊迫。
媒介融合對新聞教育提出了更高要求,反映在新聞專業(yè)素質領域,就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播,都是傳統(tǒng)新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代,對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高,不僅要懂新聞,更要有技術、善管理,具有策劃整合能力的新聞人才。因此,在媒介融合的趨勢下,對于新聞基本功的教育和培養(yǎng),需要不斷加強。
新聞教育的目標應注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增,在多種媒體融合的新聞編輯部中,編輯的主要職能已經不是采集新聞,而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合,使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義,并使其轉化為知識,新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產與管理者。
通識教育,起源于美國的一些大學,我國李曼麗等學者從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵進行了歸納:就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。也就是說,通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育,是專業(yè)教育、技能教育的基礎和前提,它包括哲學、文學、史學、政治學、自然科學、藝術、宗教等廣泛的社會科學、自然科學和人文學科。而新聞傳播教育,恰恰需要綜合素質和獨創(chuàng)性的培養(yǎng),因此,通識教育對新聞傳播教育尤其重要,在課程體系建設上,也就要拓寬通識教育的課程范圍。
新聞傳播學是一門專業(yè)性、技術性、應用性很強的學科,新聞傳播專業(yè)強調實踐能力、適應能力和應用能力的培養(yǎng)。在課程設置上,必須完善新聞傳播實踐課程的內容。一是要在課堂教學中設置一定比例的案例分析、模擬訓練、情景教學、課堂討論等環(huán)節(jié)和內容,重視對學生應用能力的培養(yǎng);二是要把結合媒體工作“實踐”作為教學的重要內容,通過課后新聞采寫實踐,提高學生實戰(zhàn)能力;三是要加強學年實踐和畢業(yè)實習,通過學分量化,把新聞實踐納入學生綜合能力培養(yǎng)的整體范疇。
人才應是各項專才的結合體,它是集政治素質和思想素質、職業(yè)精神和職業(yè)道德、業(yè)務能力和創(chuàng)新精神、現代傳播技術操作能力和媒介組織運作能力為一體的德才兼?zhèn)?、一專多能的綜合性專門人才。落實到課程設置中,要打破自然科學、社會科學、人文學科的界限,刪除公共課中遠離時代的內容,減少新聞學的重復課程。
高等院校新聞傳播專業(yè)課程設置要把握三個依據和原則。第一,地方性和民族性。即是要把“立足民族與地方、服務民族與地方、依托民族與地方、支持民族與地方”這個培養(yǎng)目標作為課程設計的依據和原則。通過合理的課程設計,使培養(yǎng)的人才能為民族地區(qū)經濟社會發(fā)展服務。第二,專業(yè)性與行業(yè)性。即是要強化新聞傳播專業(yè)自身的特點,體現專業(yè)精神,并根據傳媒及相關行業(yè)發(fā)展對人才的需求、對工種需要進行課程設計。第三,跨學科和綜合性。即是要打破自然科學、社會科學、人文學科的界限,以新聞傳播學為核心,兼及政治學、經濟學、法學、管理學等專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的課程。按照以上這三個依據和原則進行新聞傳播學專業(yè)課程設計,強調的是學術教育與職業(yè)教育相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一,增強學生手腦并用的能力,保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位,減輕學生就業(yè)難度,實現綜合性應用型高級專門人才的培養(yǎng)的目標。
[1] 北大資源學院.大學生遭遇就業(yè)寒流,教育投資收益越來越低[OL].
[2] 北京大學公共政策研究所.“2006年中國大學生就業(yè)狀況調查學術報告會”隆重舉行[OL]
黃亞飛(1987.4-),女,遼寧鞍山人,南昌理工學院教師,學士,研究方面:新聞學。
G648
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1671-1602(2016)22-0226-01